淺談習作評改

王文鋼

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0192-01

一、習作批改，敢問路在何方？

“生寫師改”傳統模式的弊端是顯而易見的。那么，我們應該怎樣來面對這習作評改呢？葉圣陶曾指出：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自改作文的能力，老師只給引導指點，該怎么做由學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自改的習慣，這是終身受用的。”

針對葉老的話不斷思索，習作評改，應該另辟蹊徑，開啟了新的思路。于是，從《小學語文課程標準》，從中找到了以下指導性意見：

“……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力……”

“……豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會……”

“……鼓勵大膽習作，大膽修評……”

“……重視對作文修改的評價，要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平……”

“……第二段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……”

基于新課標理念，基于對小學語文習作評改方法的探索與實踐，開始嘗試“‘學生自評改――小組互改――教師評改三位一體”的習作評改模式。

二、“三位一體”習作評改新思路

所謂“三位一體”的習作評改模式，即“學生自評――小組互評――教師評改”的“三位一體”。其核心思路與步驟是：

1.學生自評，享受成功的喜悅——讓學生對照“字——書寫、錯別字”、“詞——是否運用了特色好詞”、“句——有無運用修辭、修改明顯病句”、“篇章——結構方法、寫作順序、敘事條理等”以及“內容選材”、“語言表達”、“書寫格式”等方面進行評改；

2.小組互評，讓學生全面參與——分兩步走：其一，與自評方法一樣，從各方面對習作進行修改。其二，評價“學生自評”，看自我修改是否細致，自我評價是否恰當等；

3.教師評改，指明努力的方向——（1）發現糾錯；（2）注重眉批；（3）重視評價學生的自評和互評。

三、在“三位一體”習作評改模式中，要把握以下原則：

1.由易到難，循序漸進：實現“三位一體”模式之初，不少學生一定會感到束手無策。所以要突出由易到難的原則。學生有了一定的理解后再慢慢指導習作評改的方法。習作評改方法的習得和習作評改能力的提高應遵循循序漸進的原則，不能操之過急。

2.注重生本，興趣為先：與“生寫師改”傳統模式以教師評改為中心不同，“三位一體”習作評改模式應該以學生為主體，以提高學生的評改興趣為中心。

3.激勵機制，共促信心：教師評改應以肯定性的評價語言為主，且多發掘出學生修改評價中的亮點并立刻給予鼓勵，在表揚中樹立學生自評和互評的信心。

4.內容評價，各領風騷：“三位一體”習作評改模式的開啟，決定了習作講評也要做出相應的改變。以為習作講評中主要是針對學生習作的優缺點進行講評，而“三位一體”習作評改模式則應該兼顧對習作內容的講評與對習作評改的講評。而且，講評的方式方法應多樣化。在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、從“隔岸觀火”到“身臨其境”

“三位一體”習作評改模式，相對于傳統的“生寫師改”模式，其優勢是明顯的，學生從傳統習作評改模式中的“事不關己，隔岸觀火”轉變為“主動出擊、身臨其境”。

以小學中年級為例，學生在對修改、評價的關注度上明顯有了進步，在習作興趣上有了明顯的提升，對修改、評價的方法習得有了長足的進步，尤其出現了學生作文評點新星，他們無論是對自己習作的評改還是對同學習作的評改，都有不少亮點，而作文評改能力的提升所帶來的直接效果就是作文能力的點滴提升。具體表現在內容的豐富、錯別字的減少、遣詞造句、文字書寫、篇章結構等方面。更重要的是，對于老師來說，習作評改的恐懼感可以漸漸消失。雖然一開始實施的時候，工作量明顯增加了。但隨著學生評改能力的提升，后期的習作評改工作量可以大大減少，甚至將重心轉移到習作的培優補差上來。

五、正視問題和不足，才能日臻完善

當然，“三位一體”習作評改模式并非只有優點。在實際操作過程中，我也遇到過問題和困惑，也在不斷的思索和實踐中尋獲了一些改進措施。

1.如何看待負擔是輕了還是重了的問題。實踐之初，班里的孩子們都有一種負擔更重了的感覺。對于學生來說，對習作評改方法的毫無頭緒、不知所措，會導致對習作及習作評改興趣的丟失。此時，教師應及時了解學情，激勵措施要跟上，評改難度要降低，有一個由扶到放的過程。

2.如何看待評改效果出現反復的問題。“三位一體”習作評改模式進展到一定階段后，學生的自我評改和小組評改都會出現一定的反復。比如，學生自評互評中諸如“錯別字較多”（尤其是自評，不是自相矛盾嗎？）、“書寫不太工整，要加油哦”等應付性評語的出現；又如一招鮮吃遍天（即幾次自評互評都用那幾句評語）的情況等。對于此，也曾困惑，以為又要走進死胡同。后來，在不斷的權衡后打算堅持下去，并從學生對習作修改的情趣、方法上進行改變。如印發名家對作文的修改范文（如四年級上學期《那片綠綠的爬山虎》等）、講述古今中外對于作文修改的故事（如《“推敲”的由來》等）等提高學生對習作評改的持續性興趣。又如，保證激勵性措施及時跟上，讓學生體驗到習作評改的樂趣，增強對習作評改的信心。

六、贏得了評改，就贏得了習作教學

其實，許多小學語文教師都在積極探索習作教學以及習作評改的新思路，有人提倡“親子作文”、有人看好“體驗性作文”……在我看來，贏得了評改，就贏得了習作教學。在今后的“三位一體”習作評改模式中，我還將在以下兩個方面進行探索和實踐。

1.集“寫——改——評”于―身的班級日志。

班級日志是―種比較成功的習作教學方法。有不少特級教師都對其有過較深的研究。因其操作簡單、效果顯著的特點廣受小學語文教師推崇。我認為，班級日志也可以創新，集“寫——改——評”于一身，當天寫，次日評改，以此來引領示范學生的習作評改。

2.辦―份突出“評點”要義的《作文評點周報》。

不過這份班級作文報紙突出的是評點要義。（1）設立三級激勵機制習：作評改錄用三次為“作文評點新星”，被評為三次“作文評點新星”則授予“作文評點高手”稱號，三次“作文評點高手”后評為“作文評點大師”（自動受聘班報的小編輯）；（2）報紙板塊重心是“評點”，評點內容可以是學生習作（分優秀、一般兩類），也可以是名家名作（初步培養文學欣賞的興趣和嗅覺），以錄用學生評改為主，刊出教師評改及名家評改內容為輔。