幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的實踐淺析

龐麗紅

【摘要】在我國教育事業不斷發展的同時，幼兒園教育作為其中一項重要的階段也隨之發展，幼兒園教育是幼兒在步入小學之前進行的基礎性教育，因此越發受到國家以及相關教育人士的關注。在當前幼兒園教育體系當中，繪畫教學活動的開展作為其中一項重要的內容，對幼兒的發展具有關鍵意義，與此同時，“說畫”教學活動在幼兒繪畫教學中的實際應用，還需要進一步的發展以及完善。為此，本文聯系當前幼兒園繪畫教學的發展現狀，對幼兒“說畫”教學活動的開展進行深入分析，并提出一定的策略。

【關鍵詞】幼兒園 繪畫 教學活動 幼兒 “說畫”

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0285-01

在當前幼兒園的教育體系當中，對幼兒進行全方面的培養是幼兒園教育發展的根本所在，素質教育不斷發展的要求之下，幼兒園教育愈發強調培養幼兒德、智、體、美、勞各方面的全面發展，美術教育作為當前幼兒園教育中的一項重要內容，是培養幼兒對于“美”的認知，繪畫是其中最為重要的一項內容，在進行繪畫教學的實際當中，教師越來越注重對于教學方法的創新變革，“說畫”是其中的一項重要教育形式[1]。幼兒通過“說畫”能夠有效加深對于美術作品的理解，同時也能夠提高審美以及語言表達能力，除此之外對于不斷提升繪畫能力也具有積極意義。

一、幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”發展現狀

在當前的幼兒園教學活動開展過程當中，教師由于受到傳統教學模式的影響，教師在強調課堂紀律的同時，會認為“說畫”是嚴重影響課堂紀律的行為，教師對于“說畫”活動開展的不夠重視，認為這是一項對幼兒學習成長毫無幫助的行為。教師對于“說畫”行為具有嚴重的偏見，在課堂教學活動的開展實際當中，甚至對“說畫”行為進行堅決的抵制，這也使得“說畫”活動在當前幼兒園繪畫教學活動開展中備受阻礙，教師往往會把幼兒想要表達觀點的意識扼殺在搖籃當中，幼兒不能夠充分的進行自我觀點的陳述，這對于幼兒的全面發展是極其不利的[2]。

二、幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的實踐策略

（一）以幼兒發展作為主體

幼兒園在開展繪畫教學的活動中，應當能夠貫徹“以幼兒為本”的教學理念，將幼兒內心想法作為教學活動開展的前提，充分尊重幼兒繪畫的創作靈感，教師應當能夠不斷的拉近與幼兒之間的距離，以幼兒的思想意識對其開展交流。在開展繪畫教學活動中，教師應當給幼兒留有一定的“說畫”空間，使幼兒能夠將內心的創作想法充分的表達出來，教師應當謹記切勿將成年人的想法強壓在幼兒身上，在充分尊重幼兒內心想法的同時，能夠留給幼兒一定的創作空間。例如，教師在對秋天的景象進行描繪引導學生進行繪畫創作中，教師首先應當充分傾聽幼兒對于秋天色彩的理解，一些幼兒認為秋天是黃色的，樹葉落了、莊稼成熟了；還有一些幼兒認為秋天是湛藍的，因為秋高氣爽、大雁南飛[3]。幼兒對于秋天色彩有著不一樣的認知，在對于秋天繪畫作品的創作中也是截然不同的，因此需要教師能夠充分重視起幼兒的“說畫”過程，尊重幼兒的創作靈感，在幼兒繪畫作品完成之后，教師可以鼓勵幼兒對作品進行描述講解，使幼兒能夠將“說畫”的活動加以延伸，充分發揮幼兒在繪畫過程中的主體性地位，從而使“說畫”活動的開展發揮出積極意義。

（二）轉變教學觀念

幼兒園在開展教學活動中，幼兒教師應當能夠及時轉變教學觀念，將傳統的教學理念不斷的加以創新，教師需要根據幼兒個體間的差異性，對幼兒思想以及行為有著更加深刻的認識，幼兒在開展“說畫”的轟動中，教師應當對幼兒的“說畫”行為進行充分的鼓勵，以欣賞的眼光看待，除此之外，教師應當能夠為幼兒營造出適合其“說畫”的語言環境，使幼兒能夠在舒適的環境中暢所欲言，充分發表內心的想法。例如，教師在組織幼兒“說畫”的過程中，當幼兒在對自己的繪畫作品發表看法時，教師應當對其進行充分的鼓勵，同時不可以隨意將其打斷，教師應當為幼兒“說畫”提供一個良好的平臺[4]。一些幼兒由于受到詞匯量等各項因素的限制，在“說畫”中，不能夠將自己內心的想法充分的表達出來，因此需要教師能夠及時的對其進行引導，鼓勵、幫助幼兒將觀點表達清楚。與此同時，在幼兒完成“說畫”時，教師應當給予一定的鼓勵，例如貼上一朵小紅花，通過這樣形式的鼓勵，建立起幼兒“說畫”的信心，不斷培養幼兒繪畫的興趣以及熱情，在“說畫”中有效提升幼兒的語言表達能力，從而促進幼兒的全面發展。

（三）使幼兒充分表達內心想法

幼兒在進行繪畫的練習時，往往會對繪畫內容產生出極大的興趣，幼兒的情緒處于一種興奮的狀態中，會與身邊的小朋友進行交流，想努力表達出自身的想法，但是教師往往在強調課堂紀律的同時，忽略了幼兒想要表達內心想法的意識。繪畫的過程也是幼兒最真實的心理寫照，體現了幼兒內心的想法，教師因此需要具有一雙慧眼，通過幼兒創作的內容，透過現象看到幼兒豐富多彩的內心世界，并加以小心的呵護，鼓勵幼兒與同伴間進行交流，切勿打消幼兒繪畫的積極性[5]。幼兒的內心世界充滿想象，同時又是天馬行空，教師需要培養學生的想象力，不可以按照條條框框的規范引導幼兒進行既定的想象，尤其是體現在說畫的過程當中，例如，有些幼兒會認為彎彎的月亮像鐮刀，有些則認為月亮像圓盤，想象力的不同所看到的事物也大為不同，教師不可以按照自我的想法主導幼兒的意識，應當使幼兒的發散思維得到鍛煉。

三、結束語

幼兒園在開展繪畫教學中，通過“說畫”，幼兒可以將自己繪畫作品中想要表達的主旨思想充分的表達出來，在有效鍛煉語言表達能力的同時還使得幼兒的邏輯思維能力得到鍛煉。“說畫”教學活動的開展在幼兒園繪畫教學中是一項不可或缺的重要內容，不僅有利于幼兒拓寬思維，而且能夠激發幼兒的想象力，豐富幼兒的內心世界，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]趙雅鳳.探索幼兒繪畫評價中的“說畫”教學[J].科學導報，2013（17）：138-138

[2]任金萍.妙“點”童“畫”——透視幼兒繪畫作品的評價[J].家教世界·現代幼教，2015（3）：36-37

[3]黃芯.幼兒園繪畫教學活動中的幼兒“說畫”[J].考試周刊，2015（14）：185-185.

[4]楊佳桃.幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的實踐探索[J].神州（中旬刊），2016（5）：64-64

[5]張細妹.讓幼兒畫出自己的天地——幼兒園繪畫教學模式探究[J].新課程·小學，2016（7）：348