小學班級管理中“獎”與“罰”的實踐誤區探討

劉麗紅

摘 要 正如Gage和Burerner在他們的“教育心理學”一書中指出的那樣，“贊美是最便宜，最容易使用和最有效的方法之一，但它也是激勵學生學習動機的最容易被忽視的方法。”小學班主任是小學生的第二任“父母”， 好的獎勵能給學生信心，鼓勵他們朝更高的目標前進。同樣，接受適當的懲罰可以及時糾正學生的方向，鼓勵他們勇敢地前進，因此，班級管理是小學班主任工作的重要內容，班主任有必要對這些學生進行適當的“賞”與“罰”教育。當今社會正在進入一個新的經濟時代，但是，目前我國學校人力資源管理仍主要依靠簡單的人事管理，它不重視使用激勵機制，只有完善了激勵機制，才能減少重罰輕獎的現象。本文針對如何提高小學班級管理中的獎與罰管理制度，以及大部分教師會犯的常見錯誤，談一談在班級管理中的那些賞罰的藝術。

關鍵詞 教育 小學 獎與罰 常見錯誤

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

獎勵和處罰是團隊最基本的管理方法，他們是班級管理中兩個重要的教育方法。獎勵和懲罰主要是針對學生的行為，而不是學生自己，他們的目的只有一個，消除不良因素，產生勞動熱情。適當的獎懲可以建立和諧的團隊關系，充分調動團隊成員的積極性，獎勵學生正確的行為，言論和觀念，使得獎勵人的心態從別人和自己中產生一種認同感，更加愿意幫助別人。學生如果未發現正確的成長方向，懲罰學生的不當行為，言行，意識形態，能夠使受懲罰的人認識并理解自己的錯誤和問題，也可以給班上其他學生一些警告。我們必須有適當的程度并堅持原則，特別是在小學年級，小學生剛從一個溫暖的家庭來到學校家庭，許多學生仍然保持著地球圍繞自己轉的態度，所有的孩子都應該得到適當的“獎懲”教育，獎懲最怕不公平，不公正則會導致消極氛圍而公平則創造融洽環境。

1完善小學班級管理中的獎與罰的管理制度

1.1認識到學生管理的獎罰制度的重要性

在我國，隨著經濟的發展越來越多的農村剩余勞動力離開家鄉涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育，這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理。進入學校后，他們在學習、心理、身體上存在著問題的是如何去擺脫值得思考。一個學校的班級由數十名學生組員組成，并被分配一名班主任，由于小學生的特殊性，如果想將由小學生組成的班級體管理好，他們需要特殊的教育。班主任需要掌握“獎勵”和“懲罰”教育的原則，管理班級成員努力按照學校的規章制度完成學生的學習，任務，并逐漸擺脫這些不良習慣。班級管理中的獎懲是常用的管理和教育方法，如今獎勵大力推動，大量體罰學生和學生虐待案件都使懲罰受到影響，被認為是非法的。事實上，它們都不能被忽視，缺少了哪一個都不是完整的教育，所以要完善班級的獎懲制度，首先要認識到獎懲制度的重要性。

1.2建設和諧的班級整體氣氛

班級的和諧氛圍是班級管理的前提，班級學習的質量的好壞對學校的管理，建設和發展尤為重要，并且良好的獎懲制度是建立在良好的學習風格基礎上的，只有班級具有高度的凝聚力，才能讓獎懲制度可以更好地實施。作為班主任，班主任應該始終與學生在一起，深入學生，與小學生打成一片，以哥哥姐姐的長輩輩分關心他們，積極與學生和學生交朋友，在小學年級的學生心理才會慢慢對你放下戒心，對你打開心扉，這對一個班級的好處是不言而喻的。他們只有知道老師對他們的好，學生才可以感受到班主任的照顧，上課風格幽默，學習風格強，辦學形式整齊有序，是落實獎懲制度的重要保證。

1.3把握好賞罰的及時和延時

要建立獎懲分類賬以量化每個人的行為，同時也有必要分析和總結獎懲。作為一種管理手段，獎勵是必要的，而且它們占據著主導地位，但它們必須良好的被利用，才能有激勵效果，把握住正態分配的原則，靈活運用不同的激勵手段，在針對不同的對象的上，尤其是掌握獎勵的及時性，充分調動優秀兒童的積極性，因為孩子有這樣的天性，希望他們出色的行為被發現，并及時受到人們的贊賞。相反，應該澄清的是，懲罰不是一個目標，懲罰最根本的目的是幫助孩子改變自己的不良習慣，使被懲罰的人能夠真正理解自己的錯誤，以便后來能堅強向前前進。懲罰必須切實可行，必須有根據，不能夸大，而且要把握適當的時間。在某些情況下，學生的處罰必須延遲，以便學生有時間進行自我反省和批評，既不急于沖動，也不能拖的太久，當學生們認識到錯誤后并改正確的時候，總比別人指出糾正的要好。

2獎罰中老師常犯得誤區

2.1無法正確的看待獎與罰

對于小學生來說，小學生的管理主要依據“獎懲管理”的管理標準。今天的教育改革鼓勵教師尊重和欣賞學生，課堂里到處飛揚起贊美不急的言語，或者掌聲，其實學生只是答對了一道他們應該答對的題，這樣的鼓勵作用究竟有多大？但是學生的舉手積極性反倒高了不少，看得出來他們是很享受被人夸獎的滋味，尤其是老師的夸獎，但是一味地贊賞學生到底能不能讓學生變得更加善于思考呢？這堂課下來學生們到底有沒有舉一反三學到新的知識呢？獎勵的目的是幫助認識自我，建立信心，積極思考問題，而不是僅僅獎勵他們。對于懲罰，不能簡單的用“罰”來解決班組中出現的這樣或那樣的問題，這種被動管理模式非常容易抑制學生的積極性。贊美有利于其他學生對兒童的認可，同樣當一個同學做錯了事，老師也應該給予適當的批評。不能正確的認識獎（下轉第40頁）（上接第33頁）與罰的界限，是很多老師都會犯的錯誤。

2.2未能保證獎罰的公正性

偉大的教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，但從心里發出來的，才能達到心靈的深處。”在獎懲中，必須重視來自教師內心的愛，拒絕用自己強烈的個人色彩來規定獎勵和懲罰。為了確保公平和公正，團隊內的任何獎勵和處罰必須予以宣布和公布，尤其是團隊必須受到的懲罰。團隊獎勵的物質利益的積極影響總是有限的，懲罰的強制性效應是立竿見影的，但同時也伴隨著相當大的負面影響。特別是錯誤的獎勵和懲罰如果處理不當，則容易產生消極的負面情緒，更是達不到教育效果。為此，獎勵的透明性和開放性應得到加強，做到有獎有罰，獎中有罰。在班級管理中，如果對學生施加過多的獎勵和懲罰，必然會導致獎勵和懲罰影響學生的學習，因此，公平的獎懲制度對于小學學生的管理至關重要。

2.3對不同學生的獎罰方式不多樣化

我國人口眾多，學生人數不再是少數，在小學的年級中，班上的學生差別是很大的。在班級教育中，管理者注定要針對不同學生的表現或獎勵或懲罰，此時應根據學生的年齡特點和自身心理發展水平確定獎懲方法，獎勵和懲罰應有針對性。如果獎懲過程中使用的方法是單一的，將不可避免地導致學生缺乏新鮮感，另外，還要專門研究不同年級學生的特點，制定專門的獎懲規律，比如對于自卑感的學生，更多的表揚他們，相反，對于自命不凡的學生，獎勵太多，毫無疑問，會使他們更加的糟糕，所以班主任在管理中應該根據具體的情況改變他們獎勵學生的方式。還有一點就是要注意被處罰人的態度和心理能力，做好思想教育工作，在使用獎懲教育方式時，應根據不同的學生特點采取不同的獎懲方式，總之，各種各樣的獎勵和懲罰也應該結合實際情況。

學生管理是班級管理中最重要的任務，我們都知道，獎勵和懲罰這兩種措施是一種教育手段，管理階層必須有適當的“獎勵”和“懲罰”教育制度。課堂獎勵和懲罰可用于提高同學教師之間的相互的信任感，使得班級團結一致。及時適當的獎懲在學生的學習過程中具有很大的積極意義，學生的管理是一門藝術，只有真正的好的“獎懲”教育才能更好地構建和諧課堂，全班才能有主動性和積極性。并且教育應該是“按照自己的才能來制定不同的教學”，重點主要圍繞懲罰教育，鑒賞教育和其他教育過程。老師應該與小學年級學生融洽相處，只有在師生之間有默契的情況下，教師才能根據不同的學生個性采取不同適合他們自己的方法進行教育。所以說獎勵和懲罰是教師手中的兩把尖利的劍，如何使用得當，關鍵是看老師。

參考文獻

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