從歷史的啟示中獲得教益

鐘鴻兵

摘 要 “以史為鑒可以知興衰”。在歷史教學中，要把那些規(guī)律性的東西，聯(lián)系現(xiàn)實社會從中受益，這是學習歷史的目的，也是激發(fā)學習興趣的途徑之一。

關鍵詞 歷史 啟示

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A

在教學中注意聯(lián)系當今現(xiàn)實，就會提升歷史學習在學生心中的價值，也就能激發(fā)學習歷史的興趣。曾有個學生平時喜歡看言情小說，對武打小學毫無興趣。但當他聽了另一位同學談武打小說的感受時，懂得武打小說中的人和事對現(xiàn)實生活的啟示作用，他便開始對武打小說產(chǎn)生了興趣。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生的素質(zhì)。”歷史教學也要遵循這個素質(zhì)教育的理念，提高學生的歷史素質(zhì)。這種素質(zhì)不只是知識方面，還包括思想、心理素質(zhì)，適應未來社會并推動社會前進的素質(zhì)。要達到這些素質(zhì)目的，那種滿堂灌、注入式的傳統(tǒng)教學方式不適應了。必須變“教師中心”為“以學生為主體”。教師起主導作用，用好的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，只有這樣，學生才能在積極思考中認識歷史、體驗歷史，內(nèi)化歷史，形成能力。這種能力就是從歷史學習中獲得啟示，融入現(xiàn)在的學習與生活之中的能力。

例一，“赤壁之戰(zhàn)”、“中國古代經(jīng)濟重心南移”等，這里面都有很強的環(huán)境因素。以《三國演義》的情節(jié)來說，赤壁之戰(zhàn)中，北方人不識水性，偏要乘船南下打水上之戰(zhàn)。由不識水性到不適水性，才會中龐統(tǒng)的“連環(huán)計”（將船只用鐵鏈連成一片，這樣就便于東吳火攻）。孫劉聯(lián)盟攻曹，諸葛亮精通天文地理，趁東風起而乘勢發(fā)動火攻。這是充分利用了自然規(guī)律為戰(zhàn)爭服務。曹操赤壁大敗則是違背了自然規(guī)律的結果。講到這里，可以讓學生發(fā)揮想象進行辨析。有位歷史教師讓學生思考后，就有學生提出，如果曹操再聰明一些不中“連環(huán)計”又將如何呢？學生們展開了辯論。最后形成共識：如果曹操不中“連環(huán)計”，那么就是單船作戰(zhàn)。東吳則會以單船對單船，北方能敵得過精通水戰(zhàn)的東吳軍隊嗎？討論的結果“還是曹操違背了自然規(guī)律而招致全軍覆沒，東吳順應了自然規(guī)律，巧妙地用了自然規(guī)律而大獲全勝。”講到此，老師便設計問題，把學生的思維引入現(xiàn)代社會現(xiàn)實。我們在學習生活中應怎樣順應自然，利用自然為自己服務呢？同學們來了興趣，他們紛紛想到了很多問題。如暑假里要外出旅游，首先要想到去的地方的氣候，地理情況，從電腦、手機上查詢近幾天的天氣狀況。從有關資料查詢地區(qū)的地理情況，如去九寨溝旅游，那里海拔較高，有氧氣供應不足的情況，為了避免出現(xiàn)高原反應，應備用有關的藥物。若有小雨，還要備好雨具，或避開雨天。又如有同學說：他們村子里有一塊長久沒使用的壩子，現(xiàn)在要打整干凈開大會，壩子是水泥的，但上面的垃圾，泥漿很多，清理十分困難。至少需要10個人搞三天。有個初中學生向村里建言，說他在網(wǎng)絡上查詢到兩天以后有一場暴雨，如果這10個人戴上雨具，在暴雨中清理垃圾和泥漿，只需下雨那陣子就可以完成。因為這壩子呈緩坡狀，暴雨沖刷加上人工清掃，會提高10倍的效率，村里采納了他的建議。果然兩天后，暴雨驟降，這10人戴上雨具，趁雨水沖刷之力，很快便完成了任務。

例二，歷史上的重大自然災害影響社會發(fā)展，也有人們抵御災害的措施，給當代的啟式。那些災害如龐貝古城的湮滅，黃河缺口，明末蝗災等，人們抵御災害的措施如興修水利抵御旱災等，這些事件對當今社會的啟示又體現(xiàn)在哪里呢？教師不必先說出答案，而應讓學生打開思維雷達，去搜尋曾經(jīng)歷的事情。這一方面，學生一時難以找到，可以布置成第二課堂的活動，讓他們利用課余時間，休假日去社區(qū)，去鄉(xiāng)村訪問調(diào)查。家在農(nóng)村可以向當?shù)氐睦险哒埥獭Ｓ袔孜煌瑢W就去村里的老者家里請教了。那是一位90多歲的老人，新中國成立時，他就擔任村里的干部，對同學們所提災害之事，他見證的有如下內(nèi)容：他說五十年代有一場麻雀災害。春天，農(nóng)民把打秧苗田平整好了， 谷子撒下去了，待谷粒發(fā)芽長苗后，就移植到田里去，可見育秧苗十分關鍵而重要。毀掉了一畝秧苗，就會使二十畝田無秧可栽。可是當時麻雀特別厲害，成群成群地飛到秧苗田里一會兒功夫，就把撒下的谷種吃個精光。于是人們先是制作稻草人插在田里，嚇唬麻雀。開頭還有點兒效果，但待麻雀們識別到是假人后便恐懼全天，更肆無忌憚。麻雀一來，鋪天蓋地黑壓壓一大片，農(nóng)民們只好用人守。但這要占去多少勞動力啊，從早守到晚，谷粒從發(fā)芽到長成苗要多少天呀！這是最消積的辦法。這時黨中央毛主席以“打人民戰(zhàn)爭”的方式，發(fā)動全國人民除雀災。全國統(tǒng)一在規(guī)定的三天時間內(nèi)，每一片土地，每一片山林，都安排了人扛著竹竿把守。凡有麻雀飛來，就進行吆喝驅(qū)趕。。這樣麻雀就置于了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中，無歇息之處，它們只有飛呀飛，飛呀飛，活活累死 。有戰(zhàn)果為證，三天后，人們在田里、溝里，樹林里都能撿到死麻雀。從此以后的很多年，就很難見到成群的麻雀了。這不能不說是歷史對當代抗災的啟示產(chǎn)生的辦法。歷史上的抗災，有成功的，有失敗的。在這些史料進行總結，創(chuàng)造出了當代的治災辦法。有個同學這么說，歷史上的蝗災人們沒有辦法，聽天由命，五十年代治麻雀災害的辦法，應該是打日本鬼子總結出的經(jīng)驗。毛主席創(chuàng)造的游擊戰(zhàn)法，發(fā)動廣大人民一起參戰(zhàn)，搞得鬼子疲憊不堪。麻雀就象當年的鬼子，人民戰(zhàn)爭就治著了它。老師給予了充分肯定。從這個學生的想象中，說明了啟發(fā)式教學，把學生的興趣激發(fā)起來，思維活躍了，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

歷史教學，只要遵循素質(zhì)教育的理念與方法，就會讓學生從歷史啟示中獲得教益。