再談信息技術在農村小學語文教學中的應用

劉惠君

摘 要 教育的目的是培養適應時代發展的創新型人才，傳統教育越來越呈現出諸多的弊端，無法適應新時期人才培養的需要了。改革是必要的。電化教學到信息技術在學科教學中的應用，一路探索前行，為教育教學注入了新鮮血液。

關鍵詞 信息技術 農村 小學語文教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

1未能正確理解和應用多媒體，課件成了另一種形式的幻燈片

農村小學由于諸多條件的限制，制約了老師對現代教育技術的掌握與應用。課件制作要么東拼西湊要么粗糙單一，還有教師錯誤地認為課件應用就是代替老師板書，于是乎課件制作成了能夠按自己意愿放映的幻燈片，結果是還不如老師板書效果好，板書即能表現文本的脈絡連接又能表現教學的思維過程。一張張零碎的幻燈片是很難呈現整體效果的。

問題是客觀存在的，當然是分析存在的原因，尋找解決問題的辦法。農村相對于城市較為偏遠，信息資源的獲取和教育理念的更新相對滯后。要為廣大的農村教師提供學習和接受培訓的機會，讓教師在學習中更新教育理念，掌握先進的教育思想和現代信息技術理論，搞清楚傳統教育與現代教育的關系，不是誰否定誰更不是誰拋棄誰，二者交融滲透，揚長避短，目的是提高教學效益，培養適應時代發展的新型人才。通過培訓使教師基本掌握本學科教學必需的現代教學手段，提升信息技術應用能力。明確課件設計制作必須服務于教學內容和教學重難點的突破，務必考慮文字、圖片、影像、音樂和視頻多種媒體信息的整合，刺激并調動學習者視、聽、觸等多種感官多方面激發其學習興趣，用心于學習，主動交流，積極協作、探究完成學習任務。

2對課件的過分依賴，忽視了課堂教學中教師的主導和學生的主體角色

記得一次參加區級青年教師語文賽課活動，其中一堂課，上課大約五分鐘左右，突然斷電了，上課教師可能應付突發事件經驗不足，瞬間無措，團隊中上來了三個教師，忙前忙后查找原因，上課教師似乎忘記了自己在做什么，完全丟掉了下面的幾十個學生，加入到了查找原因的團隊中，安靜會兒的學生也開始動作了，如果不是有幾十個在后面聽課的老師，估計那些個愛出風頭的同學可能也要加入查找原因的團隊，不亂套才怪。十幾分鐘后，電來了，賽課繼續。我相信這位參賽的老師平時上課遇到類似的事件不會這么做的，因為此時是賽課，隨意不得，怕失敗。我想不管怎么樣，這已經是很大的失敗了。

斷電了，不就是課件不能使用嗎？不能使用課件教學就不能進行了嗎？那么多年的傳統教育沒有課件不是依然在進行嗎？教學是活動是過程，課件是工具，信息技術是手段，它們是輔助教學，僅此也而也。

信息技術在學科教學中的應用，其作用是有限的，不是萬能的，更不能代替正常的教學。教師對此必須要有清楚的認識。

教師是教學的主導者組織者，學生才是教學的主體學習的主人。信息技術在學科教學中的應用，對教師的要求更高了，教師必須加強自身的教學基本功訓練。“一只粉筆，一本教材，一塊黑板”依然是教學的寶，丟不得的。文如其人，字何嘗又不知其人呢？不要認為課件能夠代替板收，就不要板書了，就可以不認真寫字了，一個字跡工整漂亮的板書，在潛移默化中影響學生，是實實在在的現身教學，我們在批評學生書寫差的時候，最應該認真反省的是我們自己。

信息技術在學科教學中的應用，穿越時空，圖文并茂，視聽結合，創設情境。小學階段學生好奇心強，求知欲濃，渴望被引導，很容易置身其中，好奇好動好問，渴望交流溝通，教師能注意尊重學生，與學生的互動應該是無障礙的。在有效的互動中，學生直接或間接地受到教師語言的感染熏陶，潛移默化中提升自己運用語言的能力。對教師語言能力的要求更高了，教師要不斷地學習鍛煉提升適應這種更高的要求。如果離開了教師的啟發引導，任何精美的課件都無法有效地拓展學生思維的空間。

3課件容量過大，學生眼花繚亂，難于理解難于記憶

信息技術在學科教學中的運用，優勢之一是擴大了課堂容量，拓寬了學生知祝視野，無疑是好事兒。但一定得有個度，過度了怕就不是好事兒了。真理和謬誤往往只有一步之遙。我們有不少的教師在研讀文本確定教學內容后，大量收集有關文本的信息資源，大有窮盡該文本的所有資源，然后想方設法整合在教學課件中，課件動輒三四十甚至是五六十幅畫面，貪多求全，好心卻辦不了好事兒。

課堂教學中，課件就像是電影放映似的，學生的眼睛思維還停留在此幅面面，完全沒看完，顯示屏已經切換到彼幅之后的畫面了。學生窮追猛趕，結果依然是沒能趕上課件放映的腳步。這種蜻蜓點水似的教學，結果是累了教師苦了學生。何必呢？原因何在？我想應該是我們教師缺乏對學情的認真分析，地教學環境的認真了解，教學設計停留在理論上，夸大了信息技術在學科教學中的作用，盲目貪多求全，一腔熱血東流去。

信息技術與學科教學的有機結合，深度融合，是現代教育發展的必然，過程中會遇一這樣或那樣的問題也是肯定的，我們要正視現實，分析問題存在的原因，找出解決問題的方法，任何時候教學手段的變革是為學科教學改革服務的，并非是因為信息技術的運用而進行的學科教學改革。任重而道遠，我們必須分清主次，在學科教學中會用善用巧用信息技術，培養出更多更好適應新時期需要的創新型人才。