淺議語文課堂的突破口

張世友

摘 要 課堂教學中，一個好的突破口，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學雙方都心中有數、目標明確，使教學內容簡明扼要，使教學活動變得更為順利。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。

關鍵詞 突破口 找準 提高 實效性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

恰當地切入課文，找準課文的“突破口”，就能快速集中學生注意力，激發學生主動思考，調動其積極性；而找準了課文的“突破口”，就能快速而準確把握文章結構，理清文章思路和主題，讓語文課堂成為一個有機的整體。

1找準突破口是簡簡單單教語文的關鍵

我們知道在閱讀教學的精讀階段是需要尋找突破口，這是每一篇課文的教學都要面臨的問題，不可違避。阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較低的學生來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個支點，讓學生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個好的突破口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說突破口找得是否準確大有講究，是實現簡簡單單教學的關鍵！找準了突破口關系到學生的閱讀興趣，關系到激發起好奇心和探究的欲望；找準了突破口關系到抓住一個點而帶動全篇，四兩撥千斤，關系到單刀直入進課文，提高課堂教學效率；找準了突破口能將讀悟、想象有機地融合，將教學過程走實，讓學生語文知識和情感體驗逐步提升，在聽說讀寫的訓練中簡簡單單教語文。

2找準突破口簡單教語文的策略與實效

（1）題眼突破口 。這種突破口是課文最常見的。俗語說“好題目等于文章的一半”。可見，題目對于文章的作用是何其之大。因此，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關鍵。題眼往往就是文章的中心詞或重點詞。透過題眼，可以窺視全文的內容。如《爬天都峰》，題眼在“爬”字上。全文以“爬”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“爬”字，逐步引導學生理解課文內容，掌握中心。①揭示課題點出“爬”字：“根據課題，你認為文章應該寫些什么內容？哪個字是題目的中心詞？全文主要突出哪個字？”通過審題，學生初步感知了“爬”字的重要性。②理清脈絡，圍繞“爬”字。“爬天都峰的原因是什么？爬天都峰的經過怎么樣？爬天都峰的結果如何？”③掌握重點突出“爬”字。“爬天都峰時小妹妹表現得怎么樣？說明什么？“我”和爺爺爬天都峰成功的原因在哪？”④復述鞏固，抓住“爬”字。⑤朗讀欣賞，體會“爬”。以上設計緊扣題眼突破口，有序地層層深入學習，緊扣中心，達成了高效的課堂教學。

（2）重點詞句突破口。文章中的重點詞句，往往是全文的內容濃縮，是內容情感的起始點也是最終的歸宿點。以重點詞句為突破口 就等于直接叩擊文章的主體大門。如王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉情濃。

（3）課文插圖突破口 。課文插圖所表現的大都是文章最精彩的片斷。教學時若能注重以圖切入，讓學生通過看圖感受事物，促進形象思維的發揮，然后過渡到抽象的語言文字內化學習，那將更貼近學生的認知經歷，更利于喚起學生的學習興趣。如《夜書所見》的插圖的切入教學設計：①說說插圖描寫了什么景色？②課文中哪句詩、哪個詞最能概括這種景色？③你會怎么來描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過這樣切入引導，能讓學生由“景——文——賞景學文——賞文悟情”有序地層層深入學習，領會詩人的思鄉之情，領會“夜深籬落一燈明”這兩個主要教學內容，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了。對重點進行了突破學習，精簡教學，達成高效課堂。

（4）結合學生的生活體驗突破口。《和時間賽跑》在上課時，我認為“時間”這個概念是比較抽象的，學生可能難以理解，但上完課后證明：只要把時間這個概念和學生的生活實際聯系起來，就很好理解了。

（5）通過各種形式的朗讀為突破口。

《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

教學方法是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學水平，就必須依賴于教學方法的發展、創新和運用。在實際教學中，只要我們留心積累，不斷總結，就一定能探索出更多、更好的教學方法，為實現簡簡單單教學卻能收到實實在在的高效課堂而提供力量。

參考文獻

[1] 馮克誠，田曉娜.實用課堂教學設計全書[M].北京：國際文化出版公司，1997.

[2] 沃賽芬.現代文閱讀教學中有效切入的探究和實踐[A].