小學語文教學中的興趣激發

楊貴明

摘 要 素質教育與應試教育最大的不同，應試教育是以教師為中心，素質教育是以學生為主體。語文教學就要遵循素質教學理念，采取生動活潑的方式，提高學生素質。

關鍵詞 語文 興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

語文是人文學科，它集多種學科知識，涉及各種社會現象，以語言藝術的表達，以豐富的情感與學生對話，在激發培養學習興趣方面，有著獨特優勢，課文特點是這樣，但也必須要有先進的教法，即素質教育理念下的生動形式。應試教育課堂上講究學生十分聽話，昂首挺胸，手背于后，舉手發言，聽記教師講解，這種教法，強化了聽的功能，他卻弱化了理解能力的培養。這樣學習能力不強。素質教育則是充分發揮學生的主體學習精神，強化思維能力，理解能力，主動學習精神。創造性學習精神，以學習為主體，就要激發學習興趣，興趣是最好的老師。有位家長給兩個雙胞胎兒子各買了一本童話書，一個兒子三天的課余時間就看了個遍，另一個獅子卻放在那兒翻都沒潘過，干什么？玩手機游戲去了。這就是興趣使然，所以盡管語文課本內容豐富多彩，也一定要激發培養學習興趣。

（1）活躍課堂氣氛。當老師的都是當過學生的，課堂氣氛太死，一節課感覺太長，若課堂氣氛活躍，一節課感覺一會兒就過去了。所以活躍課堂氣氛能使心情愉快，思維活躍，學習效率高?；钴S課堂氣氛首先教師要活躍，但這種活躍不是舞蹈演員的活躍，而是戲劇導演的活躍。走進教室自然的教態，輕松語態，幽默的語言。在這樣氣氛中，活課氣氛便不死板。這要得力于對教材的熟練掌握，熟練來源于認真備課，講解時才能穿插自如，妙趣橫生，變獨講式的教師中心為開放式的學生主體，就要設計一些有價值的問題，注重啟發，啟發學生思考，討論，甚至爭辯，教師是導演，對課堂局面能放能收。開放自如，有人說課堂不好管理，放就亂，一管就死。這就要設計好有價值的問題。問題有討論的價值學生感興趣，亂一點沒有關系，這說明他們在積極思維，若問題無價值，命令討論也說不了幾句話那有什么用。討論是教學民主體現，民主也有集中，討論完了，該教師總結了。在討論中，在師生互動中，老師已了解了對知識理解存在的問題。老師總結時，學生會頓時集中注意力聽講，這時不是死，而是靜，靜中有思維的積極活潑，他們在聽老師總結中，自己想對了幾分，這就是重教學過程，培養能力的體現。所以不是一放就亂一管就死，而是放中有活，管中有思。

（2）講課的情感滲透激發興趣。課文中的文藝作品，比如詩歌、故事、小說、散文，小學中的記敘文（一般不具備完全的文學性，但有那些因素），本身就包含豐富的情感因素，發掘里面的情感因素，結合社會現象與學生的心理狀態，能激發起濃郁的學習興趣。例如教學唐朝詩人駱賓王的《詠鵝》，那畫面是令人爽心悅目的，那鵝“曲項向天歌”，中的“歌”，也是悅耳動聽的，給人以情景美的享受。但為了進一步培養想象力，加強思想感染力，可以再引申出去。如反向引伸：這么美的情景是在環境沒被污染的狀態下才有的，水的清澈，鵝毛的潔白，鵝掌的鮮紅，都只有在清澈的水中才能顯現。如果在環境被污染的環境里，河水渾濁，鵝在水里游，潔白的羽毛也會被污染，染成污灰色，鮮紅的腳掌也得不到顯示。不是“紅掌撥清波”，只是污掌撥臟波了。這樣一引申，就會觸動學生對臟環境的厭惡，對清潔環境的喜愛之情。從而培養起環保意識，曾有學生在學這首詩之前，在校亂扔紙屑，往池子里亂扔垃圾，學了這首詩后，愛護環境的意識增強了。學習語文，品味文學藝術的興趣也會增強。這就是語文教學中，發掘出了作品中的美，激發了美的情感，這就是寓情感教學于課文之中的情感滲透激趣法。

又例“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。這首詩中的后兩句，會產生廣闊的聯想效果。通過啟發，學生聯想出了很多情景。例一，我在課堂上做作業時，由于我上課用心，知識掌握得牢，不管教室里同學們嬉笑打鬧（課余時間），我做作業高速有效地進行著，這就好比“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。例二，有次我們幾人外出買肉打平伙，吃肉喝飲料，但另外幾個同學卻還在打撲克，叫我們先吃著。我才不客氣哩，能吃多少吃多少，肉漸漸少了。我提示地念了一句，唐詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。他們一看，肉都快沒了，才止住了“猿聲”圍了過來。我又說，你們鬧吧鬧吧，我用餐的輕舟已過萬重山了。他們說，你是活用唐詩啊！以上例子，激發學習興趣的方法都有個共同點，就是用情境作引導，讓學生憑想象再進入與現實相類的情境，激發了學習興趣。激發興趣的方法還很多，如引入競賽機制，做知識的游戲等等。

素質教育強調“遵循學生身心發展規律，采取生動活潑的方式進行”，在設置情景時，就要以此為理論準則。