看圖作文與想象力的培養(yǎng)

王玉霞

摘 要 作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。有語(yǔ)言表達(dá)，有人文情懷。人文情懷中包含了生活經(jīng)驗(yàn)、思想水平。看圖作文中的圖具有啟示性，啟示學(xué)生去發(fā)揮想象力。

關(guān)鍵詞 看圖作文 想象力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

看圖作文中的圖有兩種形式。一種是單一的一幅圖，一種是連續(xù)的幾幅圖。單一的想象的空間大，連續(xù)的想象的空間小，邏輯性強(qiáng)。小學(xué)階段一般是第二種。初中也有下面舉例說(shuō)明。

現(xiàn)在布置一篇課外作文，也是看圖作文。老師不再組織你們討論，由你們自由發(fā)揮。可以查閱讀相關(guān)資料，可以同學(xué)間交流，可以向高年級(jí)同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教，其目的是趕鴨子上架，逼著他們充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)精神。那些生活經(jīng)驗(yàn)，思想認(rèn)識(shí)水平，都被一一調(diào)動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。這就是培養(yǎng)能力的過(guò)程，至于寫成后必定還有很多的不足。那又是作文講評(píng)的任務(wù)了，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)出題，反復(fù)練習(xí)與講評(píng)，學(xué)生的想象力就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

例一，有個(gè)看圖作文題，由四幅圖組成。（1）一個(gè)小學(xué)生小明背著書包往前走，前方很遠(yuǎn)的地方是一所學(xué)校插著一桿紅旗，（表示小明是去上學(xué)的路上）。（2）路的左邊濃煙滾滾，小明朝那方向跑去（表示有民房起火，他是去幫助滅火的）。（3）在教室外面，小明站低著頭，任聽老師批評(píng)（說(shuō)明他沒有告訴老師因救火而遲到）。（4）在學(xué)校辦公室外，有老百姓送來(lái)表?yè)P(yáng)小明的錦旗，師生同贊小明的高尚品質(zhì)，做好事不聲張。

這個(gè)看圖作文，對(duì)每幅畫面的理解需要想象力，形象思維要借邏輯思維。如第一幅畫，前面是學(xué)校，小明背著書包，顯然是去上學(xué)而非放學(xué)回家。第二幅畫，離開上學(xué)的道路向失火處奔去，顯然是去救火，而非跑去觀玩。這里有兩個(gè)推理。（1）若是推測(cè)他路去觀玩，萬(wàn)一遲到了值嗎？在從第四幅畫反推，送表?yè)P(yáng)旗就證明了他是去救了火的。第三幅畫表示小明做了好事不告訴老師，寧愿挨批評(píng)。推理如下，如果他告訴了老師，就不會(huì)低頭不語(yǔ)，老師也不會(huì)是嚴(yán)肅批評(píng)的樣子。第四幅畫是揭開第三幅遲到的謎底。同學(xué)們稱贊老師也高興了。這幾幅車是跳躍性的，要組成一個(gè)情節(jié)生動(dòng)的故事，還需要很多補(bǔ)充情況，包括思想斗爭(zhēng)等。這就促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。下面展示一篇學(xué)生作文進(jìn)行分析。

“一天，小明背上書包上學(xué)去，他今天因趕著作業(yè)，早飯吃得遲，要快馬加鞭地趕路才不會(huì)遲到。他看看手表，走快點(diǎn)不會(huì)遲到，但可別遇到什么意外的事啊。他翻過(guò)一座山，走過(guò)一座橋，離學(xué)校不到二里路了。突然，他左前方不遠(yuǎn)處濃煙滾滾，緊接著傳來(lái)噼噼啪啪的聲音。啊是張大伯家著火了。張大伯是個(gè)孤人，房子沒了那兒住。他再一看手表，呀還差15分鐘就到上課時(shí)間了，這第一節(jié)是語(yǔ)文課，遲到了，語(yǔ)文老師可兇了。他訓(xùn)人誰(shuí)都招架不住。可這念頭只出現(xiàn)了瞬間便消失了，他顧不了許多，救人要緊。他于是朝張大伯家飛奔而去。只見兩個(gè)腳翻飛板，書包也跑得離開身子飄飛著。他到了那里，撲火的人們?cè)缫丫墼诹四抢铮蛩拇蛩瑵娝臐娝布尤氲酱蛩男辛小e人稱贊他人小思想好啊！由于人多，又是剛起火，只10分鐘便撲滅了火。他這才又往上學(xué)的路上跑去，到了學(xué)校，遭了，已經(jīng)上課不知多少時(shí)間了，一看手表，呀已經(jīng)上課10分了，見小明遲到了，老師把他堵在教室門外站著，問(wèn)為何遲到，睡早晨了，在路上貪玩了。小明低頭無(wú)語(yǔ)，任憑老師發(fā)落。老師說(shuō)，“按老規(guī)則，遲到10分鐘以上者，罰在教室后面站著上課去吧。小明滿腹委屈又毫無(wú)怨言地去教室后面站著上課。事情就這么過(guò)去了。第三天，小明剛來(lái)到學(xué)校，就看見幾個(gè)農(nóng)村干部模樣的人來(lái)到學(xué)校，一打聽，才知他們是給學(xué)校送感謝信來(lái)的。感謝誰(shuí)呢？正是這位幫助救人的小雷鋒。聽那個(gè)領(lǐng)頭人說(shuō)，當(dāng)?shù)厝讼蛭覉?bào)告，說(shuō)有位小學(xué)生幫助救了火，值得感謝！但不知他叫什么名字，只推測(cè)他一定是本鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。反正感謝信來(lái)了就表達(dá)村民的心意了。校長(zhǎng)一時(shí)也納悶了。他是誰(shuí)呢，村里人說(shuō)看來(lái)他是個(gè)做好事不留名的人呢？這時(shí)，校長(zhǎng)召集班主任碰頭了解情況。那位語(yǔ)文老師加班主任突然想起，該不是小明吧，那他遲到了。他把小明叫到校長(zhǎng)辦公室，村民們一下就認(rèn)出來(lái)了就是這位小雷鋒。這位老師內(nèi)疚地說(shuō)，那天我還錯(cuò)罰了他今天他刮目相看，稱贊他是好樣的。

評(píng)析：這篇作文，就充分地發(fā)揮想象力，借助邏輯推理進(jìn)行形象思維，調(diào)動(dòng)了積累的生活經(jīng)驗(yàn)，如上學(xué)路上的情景，翻山過(guò)橋等。家在城里的學(xué)生也許想不出來(lái)。濃煙夾著噼啪聲，是房屋著火了。這也是往日所見的生活積累。做好事不留名，寧愿挨批評(píng)也不說(shuō)出來(lái)，這也是本文作者在媒體上知道的。這種思想境界，用在這篇作文里最恰當(dāng)不過(guò)了。村民送感謝信，他說(shuō)明了社會(huì)也在關(guān)心青少年的思想成長(zhǎng)，鼓勵(lì)新風(fēng)尚繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這也是這位作文作者對(duì)社會(huì)的關(guān)注與了解才能設(shè)計(jì)出這個(gè)情節(jié)，既然小明救了火沒留名，村民就不知其人，這樣用推測(cè)想象讓村民把感謝信送到學(xué)校，叫班主任尋找，讓村民認(rèn)出了他，這個(gè)情節(jié)也處理得合情合理自然得天衣無(wú)縫。這也是這位作者對(duì)生活的仔細(xì)觀察和研究的結(jié)果。所以看圖作文是培養(yǎng)想象力的有效途徑之一。