摒棄束縛，返璞歸真

李洪霞

摘 要 大約在五年前，有幸拜讀了余老的《聽余映潮老師講課》一書，雖然只是走馬觀花地翻閱，但余老的教學設計留給我印象最深的感受便是一個字：實！真實、扎實、踏實、樸實……無論哪種風格的教學追求，無論哪種個性特質的語文老師，都繞不開這個字：實！余老是在“實”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。因此，對余老的崇拜便如一粒種子在心中萌芽。

關鍵詞 余映潮老師 教學思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

三月小城，花香鳥語，春光漫溢，年近古稀的余老蒞臨我縣指導我縣的語文教學，我想每一位參培學員都會在感動之余深感榮幸。我作為班管學員，余老不僅審閱了我的教學設計，提出了修改意見，而且在我上完課后做了細致點評，提出了新的教學創意。余老的指導讓我把“學生是學習的主體”、“教學要面向全體學生”這些理論真正演繹成一種可行的教學流程，這次經歷將成為我教學生涯中一個重要轉折點。

余老要求我們一定要仔細、深入地研讀教材，我靜下心來，研讀文章主旨：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ谶@篇文章的主旨，我的解讀是：只要我們微笑面對生活，永不放棄對夢想的渴望，就能獲得幸福；不管在怎樣的境遇里都要點燃自己和別人的溫暖與光明；一切都會好的，一切痛苦都會過去的；對苦難的承受是一種幸福；追尋幸福的過程才是幸福的。

研讀表達：

以喜襯悲——“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”以及小女孩臨死時含淚的微笑，這都是作者匠心獨運之處。這種避開小女孩面對死亡的痛苦和恐懼，更加渲染了一幅悲慘的令人心生憐憫的畫面，引起讀者的深思，讓人回味，讓讀者與文中人物，與作者產生情感共鳴。

根據余老提出的“板塊式、主問題”教學理念的引領，《賣火柴的小女孩》這課我是這樣設計的。教學分為三個板塊：活動一 解讀“不幸”；活動二 品讀“幸福”；活動三 練筆抒情。《賣火柴的小女孩》是一篇經過歷史淘洗而歷久彌新的經典童話，作者多處運用對比的手法，并描繪了瑰麗奇異的幻象，震撼人心的結局，讓學生充分感受童話這一文學作品的魅力。本課將著力點放在“鼓勵學生從自己的角度出發，多元理解文本”，通過讀、思、議等方式，幫助學生完成對文本由表及里的讀解。著重了解作者虛實結合、對比描寫、以喜襯悲的表達方法，體會這樣表達的效果。

余老這樣點評我的課：

1教程觀察

（1）課時做得很落實，課時的落實表現在整個理念上，特別是背景的介紹、字詞認讀，老師講解字音、字詞都很到位，但這個環節耗時8分鐘。接下來概括主要內容，提示抓住時間、地點、人物、干了一件什么事，最后怎樣來概括，這樣是可以的，但是我們可以用更多的方法，用變化的方法來概括。我們要想方設法讓教學的細節、環節做得有審美的味道。

（2）活動一 解讀“不幸”，“解讀”一詞用得有問題，沒有上升到高度，讀文，小女孩給你留下怎樣的印象，這個話題不好，學生的發言僅在印象上，有沒有更好的說法呢？比如“闡釋”、“品析”，作者為什么要寫呢，為什么這樣寫？賣火柴的小女孩一課最大的表達方法是反差，巨大的反差，作者的設計是非常有用心的。學生的發言談到了環境描寫，我們的話題重新設計一下，可能就是更好地品析。教師教學的方法是邊讀、邊品析、再朗讀，這樣是在一句一句地品析，而不是在具體的環境中品析，這樣解讀的色彩比較濃。

（3）第二個大環節是品讀“幸?！保恍业男∨⒏惺艿搅嗽鯓拥男腋Ｄ兀啃∨⑹欠裾娴男腋?？這個環節中，老師有這樣的表達“這樣描寫有什么妙處？”這就是一個高度了，在這里已經出現審美的味道了。討論過后出示劉倩倩的詩，再讓學生仿寫，可是因為時間關系，最精彩的部分沒有出來。

2教學思考

這堂課有明晰的思路，思路是與原來的教學不同的，分為“解讀不幸”“品讀幸福”“抒情練筆”三個板塊。老師安排了學生讀和寫的活動，有學生的集體活動，這節課很好地表現出了小學同仁們在零碎提問習慣上已經得到了扼制。還要加強非常有力度、有深度的朗讀訓練，不能碎問碎讀，這堂課從學生發言來看，個體發言的頻率太多，這樣集體活動、筆記、寫話的時間就難以保證。

3新的創意

創意一：

活動一：知道：1.2段，我知道了這一部分為什么要這樣寫？

活動二：揣摩：3.4段，為什么把小女孩的頭發寫得那么美，這是一種表現力；為什么寫烤鵝的香味，這也是一種表現力。

活動三：品析：5-10段，話題：為什么不劃第一根火柴就出現奶奶呢？這是從不同的角度表現小女孩的命運悲慘，這就把布局謀篇的方法牽出來了。

活動四：懂得：11.12段，懂得課文結尾部分的含義，聯系全文懂得了這篇童話的色彩和味道。

創意二：

寫一句話：小女孩“人物素描”，50個字以上，寫好后朗讀，這樣整個情感氛圍就渲染出來了。

品一處文：三、四兩段的作用，“墻角”這一個片段的作用，小女孩在墻角的場景。

答一次問：為什么不在寫第一次擦火柴時就出現奶奶？

創意三：

分兩課時完成，第一課時朗讀、介紹背景、字詞、概括主要內容等。第二課時設計為專題欣賞課：這個詞真重要，讓學生展開思緒，在盡情、深情的閱讀中表現學生品系的個性色彩。

自己在設計教案之前也對文本進行了深入、細致而又多維度的解讀，閱讀了大量的相關資料，先后多次易稿，自認為已經掌握了板塊式教學的精髓。靜心聆聽了余老的點評后，仔細思之，其實當初的設計并未徹底摒棄傳統語文教學模式的束縛，一節課想教的東西太多，想面面俱到，條分縷析，層層鋪墊，環環相扣，還是用了一些細碎的問題牽引著學生一步一步前進。