試談作文的一題多寫

侯崇珍

摘 要 作文要反復修改才能成功，遵循這一規律，一題多寫是提高寫作能力的途徑之一。

關鍵詞 作文 一題多寫

中圖分類號：G623.29 文獻標識碼：A

一般的作文教學都是隨語文的單元教學而進行的。那個單元的內容和課文是作文內容和形式的依據。所以一個單元作一次作文成為常態。每個單元的作文題目各不相同。這也形成了一題一作的常態。這種作文訓練遵循的是作文訓練體系，但從提高寫作能力方面，則應有另外的措施，一題多寫就是途徑之一。

第一、文章是改出來的。有寫作經驗的人都知道，文章是改出來的，不是寫出來的。也許有人說，不能一概而論，要看寫作文能力如何，成熟的作家一次寫成功的東西有的是。這種說法也正確也不正確，說正確，確也有一次成功的情況，說不正確，問題出在“成功”二字上。成功的標準是活的，不是死的。對一般人而言，作家的文章是高標準的，對于作家來說，那標準就山外有山，樓外有樓了。所以任何人寫文章，其滿意度是無止境的，在有充分的時間條件下，他都會不停地修改，修改再修改，這也就是一題多寫。學生作文的一題多寫，也是遵循“文章是改出來的”，這一規律。

這一規律是有其科學性的。人的思維是由淺入深的。初次接觸到一個題目。如果只給40分鐘，那么他只能在10分鐘以內構思，包括審題、立意、謀篇布局，還沒考慮周密，沒時間了，得趕快寫。40分鐘后交卷。如果給了60分鐘，則40分鐘寫好后，還要再審視一遍，進行一些小型修改。若給了100分鐘，則修改后再修改，最后重謄一遍。反復修改可看作是一題多作的連續形式。本文要講的是不連續的一題多作。那就是學生的作文寫好交上來了，老師批改后進行了講評。講評后布置學生以原題重寫一遍。第二次程序完成之后，還可以寫第三次，甚至更多。這就是不連續的一題多作。

第二、一題多作的好處。要說一題多作的好處，我們先看一種學藝的現象。一般的家庭廚婦，煮了一輩子的飯，沒成為廚師，而專門學藝，一年便可出師，無論做什么廚藝，樣樣精通。何也？家庭廚婦只能按家庭簡單需要做廚，天天如此，沒有深入研究，沒有變化，只在那個深度耕耘，所以廚藝僅此而已。而專門學廚藝則不同，他反復研究，不斷總結經驗，經歷失敗，失敗獲得成功。若把學廚比作寫文章，這也就是一題多作。

現在回到寫作文上來。寫了一次作文，老師進行了講評，每個學生在認識水平上又提高了一步。但實踐上還沒有體現。如果不及時將提高的認識付諸實踐，則這種提高是有限的，趁那些經驗與教訓還印象深刻時，以原題重寫一遍，優點將得到更好的發揮，有教訓之處將得到克服，比如原作文在寫景中還有觀察不細致的，描寫不生動的，重寫作文時，必定會更深入思考，或在原文進行修改，或改變寫法。這樣一次次的重寫，就一次比一次成功。

若是要做試驗，可以有兩種方法。一是分年級做用一個題目的作文。這需要全校語文教師協調研究。即從二年級到六年級，以同一周次作同一題目的作文。題目之下，不提任何要求，完全由學生獨立思考，獨立寫作。然后每年級選擇幾本作文，進行比較研究。研究的項目：（1）審題的深度。從寫的內容可以看出寫作角度，從寫作角度可以看出審題的深度。這種深度往往體現出學生隨著年級升高 ，知識的豐富，社會視野的擴大，會有所深化。（2）寫的水平，寫的水平包括組織材料的能力，選擇材料的準確度，以及語言表達的準確性、生動性。這種作文實際，可以整理成冊，供各年級老師及學生研究借鑒。低年級的學生可以看到自己寫得幼稚的原因，因為通過比較他們會去了解高年級學生定得成熟的原因。高年級的同學也會從低年級同學的作文里，回顧自己過去的影子，從而發現寫作文由低年級到高年級的規律，并找到努力的方向。除了以上分年級一題同作之外，同一題目一人多次重做是另一個試驗項目。這樣的實驗，可以看出一個人不斷總結經驗，不斷修改或重新啟爐灶寫出的作文，是怎樣一步步提高的。從而找出寫好作文的規律。

案例：《秋天的田野》我欣賞明媚的春天，更欣賞碩果累累的秋天。夏天已經過去，秋天已經來臨。早晨，我打開門一看，呀，田野里一遍金黃。那是成熟了的稻子，秋風一起翻起層層金色 濃浪。那正在收割的打谷機，象大海里的帆船。正在收獲生活的食糧。打谷機轟隆隆響起，這是秋收的戰鼓吧。田里那些割谷的人們，有青年男女，一戶人家哪有那么多的人手，是請來幫忙的朋友，或外地來這樣打農工的。他們排列整齊，你爭我趕，誰也不甘落后，齊頭并進。機耕道上，運糧的敞篷貨車，來回奔馳。聽田野里響起了美妙的歌聲，一會又是黃梅戲《天仙配》。原來是打谷的人們帶去的錄放機。打谷還能聽音樂。這真是新型的農村生活啊！

這篇重寫后的作文，比前面初寫的那篇好得多了，為什么，老師講評后，發揚了成績，克服了不足，又找了高年級的同學當參謀指導，自然是更上一層樓了。由此說明，作文一題多寫好處明顯。

總之，我們在小學語文的作文訓練教學中，要積極開展一題多寫的訓練，讓廣大學生懂得一題多寫的方法，在訓練中有收獲感。

參考文獻

[1] 梁小彬，康永麗，黃曉芳.積極開展作文中的一題多寫訓練[J].小學語文教研，2017.