淺談如何培養小學生的作文基本素養

楊玉霞

【摘要】很多學生怕寫作文，常常為此苦惱，主要表現在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。我認為，要解決這些長期困擾學生的問題，必須從積累材料和訓練表達兩方面入手。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。

【關鍵詞】作文 小學 素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0164-02

一、培養小學生搜集、積累素材的能力

小學生作文要“具有真實的內容”，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。培養這種能力方法多種：1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉 2、擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣 3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……‘表演節目，快，快！幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生通過親身經歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

二、訓練表達主

1.訓練思維，提高智能

文章是客觀事物的反映，根據客觀事物制成文章，它還需要各種智力，如在認識客觀事物時，作者需要具備觀察能力、發現能力、獲取能力，在構思過程中，需要具備綜合、分析能力、篩選加工能力、想象能力和創造能力 在表達上，需要具備結構能力、語言應用能力和修改能力。

寫作還需要有一定的技巧，技巧也是能力的體現。整個寫作，要靠諸種智能和技巧的綜合運用。在運用各種智能和技能的過程中，思維貫穿始終，寫作正是以思維為核心組織各種能力和技巧的一種綜合性智力活動。沒有積極而富有創造性的思維，諸種智能和技巧難以發揮，寫作對象也很難如意地轉化成理想的文章形式。因此，培養和發展思維品質，提高思維能力，是發展智能、開拓思路、寫好文章的重要一環，也是作者培養全面作文素養的一個重要方面。

2.多寫多練，勇于實踐，不斷摸索

寫作方法和技巧的掌握，最主要的途徑是要靠自己的實踐。凡是有成就的作者在談寫作經驗時，沒有一個不強調“做”字的。沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不做。”這話講得極為中肯。練習寫作，首先要有信心。初學寫作，可能寫不好，如同小孩子學走路，開始時總是要摔跤的，但走著走著，就學會了。寫作也是一樣，開始寫不好是正常的，關鍵是不要因此失掉信心。只要持之以恒，慢慢就會上路。一些寫作上很有成就的文章家、作家，他們的文化程度原來并不高，開始時也寫不好。但他們不怕失敗、不怕別人譏笑，能從實踐中總結經驗教訓，不斷摸索，最終取得成功。練習寫作，要防止自卑或自負心理。有些人開始時勁頭很大，但寫一段之后就停下來，不是因為失敗而自卑，就是由于自滿而止步。這些都是提高寫作能力的巨大障礙。

其次要練好扎實的基本功。初學寫作，往往還有一種急躁情緒，一下子就想寫長篇大作，而不注重基本功的訓練。殊不知做任何事情都要注意打基礎和練基本功。基礎不牢，功底不厚，事情就很難辦好，只有腳踏實地，由小到大，由簡至繁，由粗到精，才能逐步掌握寫作要領，真正有所成就。

3.堅持寫日記，培養學生的寫作興趣。

（1）學生之所以對作文缺乏興趣，除了作文本身有一定難度外，更主要的原因是作文從內容或者形式上來說，給學生太多的限制。學生的每次作文不是“我要寫”而是“要我寫”。日記則不同，其內容廣泛，形式多樣，隨意性強，學生完全憑著自己的主觀意志選擇寫作內容，沒有任何限制，這就大大激發了學生的寫作興趣。

（2）堅持寫日記有利于提高小學生的語言表達能力。司機開車我們看了很多，然而不實踐我們永遠不會開車。現在各類“作文選”令人目不暇接，學生也的確看過不少文章，但作文水平仍沒有大的提高。很關鍵的一個原因就是練得少。作文水平的提高非一朝一夕之事，而要平時經常性的訓練。寫日記則是這種訓練最好的表現形式。

（3）堅持寫日記有利于提高學生的觀察和思考能力。寫日記不是記毫無意義的流水賬，而是將每天生活、學習中的所見所聞、心得體會、對某個問題的看法等用簡短文字記錄下來。這個記錄本身不是目的，目的是在每天的記錄過程中提高觀察和思考能力，為今后的寫作積累大量材料。

三、培養學生審題，確定中心的能力

審題與確定中心是作文的第一步，要學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，我們在平時教學分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如教學《我的戰友邱少云》可以設計幾個問題，引導學生分析題目：1、這篇文章寫的是誰？2、“的”字在題目中有什么作用？3、從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，習作《家鄉的變化》，引導學生分析題意：1、“家鄉”是誰的家鄉？2、中心詞是那一個？3、“的”字是對哪個詞的修飾和限制？通過對這些問題的討論，就能明確“家鄉”“限定了寫作的范圍，是作者的家鄉，”“變化”是題眼，是題目的關鍵，是寫作的重點和中心，“的”是對“變化”這個中心詞的修飾和限制，寫作時要有總體變化的概述，更重要的是通過一、二個具體事例的記敘，還可以通過簡略的對比方法，提示“變化”的原因，使讀者明確寫作意圖，培養審題的能力，還可以采用訓練學生給課文的段落加小標題的辦法，用幾個題型相似的題目比較分析的辦法，從而培養學生審題，確定中心的能力。

總而言之，小學生作文能力的培養，歸納起來就是要多讀、多觀察、多練筆。

參考文獻：

[1]小學高年級學生寫作素養研究[D].陸佳.上海師范大學2017.