創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

陳素芬

摘 要 數(shù)學(xué)是以邏輯思維與符號(hào)表達(dá)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。但世上無(wú)難事，只怕有心人。欲把學(xué)生都變成有心人，情境激勵(lì)是有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)”遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”小學(xué)生好奇、好勝、成功感強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，激勵(lì)情境就是用其心規(guī)律的激發(fā)興趣的方式之一。當(dāng)一個(gè)人懶散不想做任何事時(shí)，若有人找他幫忙，或遇見(jiàn)別人需要幫助的事，便懶散全無(wú)，精神抖擻地投入進(jìn)去。當(dāng)個(gè)人獨(dú)自完成一件任務(wù)時(shí)，常按部就班地進(jìn)行，但當(dāng)遇到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手持挑戰(zhàn)時(shí)，便精神倍增了，這是好勝的心理規(guī)律的體現(xiàn)。

例一，數(shù)學(xué)教學(xué)，有時(shí)要訓(xùn)練細(xì)致精神，有時(shí)要訓(xùn)練解題速度。當(dāng)那些學(xué)習(xí)上的馬大哈們，只用批評(píng)不能激發(fā)上進(jìn)心作用時(shí)，改換一種方式上可能會(huì)奏效。有位教師就采取了情境激勵(lì)方法。放學(xué)，專門把他們留下來(lái)，給一組題。不求誰(shuí)快，只求誰(shuí)做得正確。老師先講了一個(gè)小故事。說(shuō)某刑警接到報(bào)案，有歹徒在兩輛公交車上安裝了兩枚炸彈。于是刑警出警，兩名拆彈人員分別上陣拆彈。其中一人十分細(xì)致，一絲不茍地并找準(zhǔn)了那根電線，一下就剪斷了。剪斷了，阻止了炸彈的爆炸。而另一枚炸彈爆炸時(shí)間定時(shí)相同，但他手忙腳亂地查找，由于不細(xì)心，欲速則不達(dá)，眼看爆炸時(shí)間快到還沒(méi)找著那根電線。只好急忙撤退。炸彈爆炸了，公交車炸壞了。拆除炸彈，快速是拆彈的時(shí)間保證，但不是目的拆除炸彈才是目的，做題也是一樣，做得再快，沒(méi)做正確還是0分，做得再慢，只要做正確了一題也是成功。如果從小養(yǎng)成不細(xì)致的習(xí)慣，將來(lái)工作是要講質(zhì)量的。這一番話制造了做事要細(xì)致的激勵(lì)情境。這時(shí)在場(chǎng)同學(xué)，形成比賽情境，于時(shí)他們個(gè)個(gè)都集中注意力，認(rèn)真細(xì)致地做起了題。結(jié)果這些人沒(méi)有一個(gè)得0分的，而且正確率比平時(shí)大有提高，經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生的多次訓(xùn)練，他們改變了作業(yè)不細(xì)致屢出錯(cuò)的狀況。

例二，在教圓的知識(shí)時(shí)，有位老師見(jiàn)學(xué)生不以為然，這圓太普通了，隨處可見(jiàn)，有什么深?yuàn)W的知識(shí)嗎？于是他講了一件事。在一個(gè)小區(qū)門外的花草坪上，建筑工人要修一個(gè)五角星的花園。在國(guó)內(nèi)種上花，構(gòu)成一個(gè)五角星花園。同學(xué)們知道這五角星在地上怎么畫嗎？大家都傻眼了，不知道。如果以后你們當(dāng)了建筑工人，也不會(huì)畫，遇到這個(gè)業(yè)務(wù)，無(wú)能，看著技術(shù)活報(bào)酬高掙不下來(lái)呢？要知道怎么畫，學(xué)了圓的有關(guān)知識(shí)就知道了。這一生產(chǎn)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，再不小看這圓的知識(shí)了。看來(lái)里面的學(xué)問(wèn)深著呢。當(dāng)學(xué)了圓周的計(jì)算，圓周角的知識(shí)后，又見(jiàn)學(xué)生沾沾自喜說(shuō)：這些知識(shí)只在紙上解題有用，要解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題還要進(jìn)行應(yīng)用研究。還是來(lái)解開(kāi)畫五角星的迷吧。誰(shuí)能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五角星，請(qǐng)上臺(tái)來(lái)在黑板上展示吧。有幾人走上臺(tái)去憑估計(jì)畫出了五角星。但用量角器一檢驗(yàn)，沒(méi)一個(gè)畫標(biāo)準(zhǔn)了的。這時(shí)，同學(xué)們聚精會(huì)神地靜聽(tīng)老師的講課了。這是用“學(xué)到用時(shí)方恨少”的學(xué)習(xí)情境來(lái)激發(fā)興趣的。這時(shí)老師讓學(xué)生先討論再自由發(fā)言，解決理論問(wèn)題再說(shuō)。學(xué)生由好奇、好勝、成功感的驅(qū)使，思維的閘門開(kāi)了。思維的輪子飛快地轉(zhuǎn)了起來(lái)。有的說(shuō)，先按設(shè)計(jì)的尺寸畫一個(gè)圓，再把圓分成五等分，找出五個(gè)點(diǎn)，由圓心連結(jié)這五個(gè)點(diǎn)，五角星就畫得標(biāo)準(zhǔn)了。老師肯定，又問(wèn)怎樣均分圓周呢？又有學(xué)生開(kāi)口了，用圓周長(zhǎng)=2 r，套入數(shù)據(jù)求出圓周長(zhǎng)，再把圓周長(zhǎng)除以五，得出每段的長(zhǎng)度，用皮尺量出每段的長(zhǎng)，找出五個(gè)圓上的點(diǎn)。老師給予充分肯定，還有學(xué)生又有了新發(fā)現(xiàn)：即用量角器把以圓心為頂點(diǎn)，把整個(gè)圓的360胺殖？份，平均每份72啊U庋材茉讜采險(xiǎn)業(yè)？個(gè)點(diǎn)。老師又給予充分肯定，并表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)造性思維，這是以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，提問(wèn)創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)造性的思維情境。創(chuàng)造性思維情境的前提是已學(xué)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生找出最近發(fā)展區(qū)，到里面去找尋答案，即跳一跳可以摘到桃。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題離所學(xué)知識(shí)太遠(yuǎn)，那還需要分步引導(dǎo)。比如畫五角星的方法找到了，才能進(jìn)一步讓學(xué)生想想在草坪上怎么畫出五角星來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)把在紙上用圓規(guī)作畫的方法搬到地面上來(lái)。把圓規(guī)換成固定長(zhǎng)度的木條或繩子，就能畫出實(shí)際要求的圓來(lái)，于是用前面的方法找出圓的五個(gè)點(diǎn)。這是創(chuàng)設(shè)了用書本理論運(yùn)用于生活實(shí)際的運(yùn)用情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的探究興趣。

例三，創(chuàng)設(shè)相似情境，激發(fā)推測(cè)想象力。有很多新知識(shí)，若一下引入進(jìn)行學(xué)習(xí)仍是以傳授知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教法，若由舊知識(shí)引出新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力。如教學(xué)了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算后，教圓柱體的體積計(jì)算，就不宜直接進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。先畫出一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生推測(cè)想象應(yīng)怎么求，若學(xué)生思路閉塞，再在旁邊畫一個(gè)長(zhǎng)方體，再讓學(xué)生推想。這時(shí)學(xué)生會(huì)由類比思維推想圓柱體也可能用底面積贅呋裉寤M葡朧欠裾罰獠漚胝飩萄Вっ魍葡胝泛螅某曬Ω杏扇歡？

例四，課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，老師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，把有關(guān)情境引入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如布置學(xué)生各完成5道題，也許會(huì)有學(xué)生不以為然，做的質(zhì)量差，但如果讓他們結(jié)成對(duì)手競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽雙方各出5題，比正確率，則他們一定十分細(xì)心認(rèn)真，完成得又快又好。這是以競(jìng)爭(zhēng)情境激發(fā)的力量。又如把一些數(shù)學(xué)活動(dòng)編游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，學(xué)生興趣倍增，這以快樂(lè)、情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。