基于元認(rèn)知策略的高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要 在我國大班英語教學(xué)的背景下，學(xué)生長期存在著英語水平參差不齊的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著學(xué)生通過閱讀理解獲取知識(shí)信息。而閱讀始終是學(xué)生輸入并積累英語知識(shí)和文化的重要途徑之一，教師有義務(wù)為學(xué)生們提供有效的英語閱讀學(xué)習(xí)策略。本文在基于元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，希望能夠幫助學(xué)生調(diào)整和改善他們的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 高中 英語閱讀教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著教育改革的發(fā)展，英語教師在大班教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)逐漸代替了課堂中教師的權(quán)威。在理想的情況下，英語課堂中學(xué)生不應(yīng)超過三十人左右，以提供學(xué)生多樣化的互動(dòng)，并給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。然而，在大多數(shù)中學(xué)里超過五十名學(xué)生的班級并不少見，教師們不得不應(yīng)對當(dāng)前班級規(guī)模大的現(xiàn)實(shí)。因此，教師在呈現(xiàn)規(guī)律課程內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)因材施教，提出針對性的策略建議，并加強(qiáng)策略的實(shí)施。策略教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它將課堂策略訓(xùn)練擴(kuò)展到將策略的顯性和隱性整合到課程內(nèi)容中。換句話說，基于策略的教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地承擔(dān)起學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語言的責(zé)任。它還旨在幫助他們成為更有效的學(xué)習(xí)者，并使他們豐富各自的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1基于元認(rèn)知策略的英語閱讀教學(xué)

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)（個(gè)人知識(shí)、策略知識(shí)和任務(wù)知識(shí)），結(jié)合自己的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的策略，如計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等。學(xué)習(xí)者能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)外語的渠道，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，亦屬于元認(rèn)知策略。此外，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，能夠分析安排自己學(xué)習(xí)的能力也是元認(rèn)知策略的手段。

2元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

所謂有效的閱讀策略就是能夠幫助讀者提高閱讀速度，提升閱讀能力的策略。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)正是元認(rèn)知策略的應(yīng)用。從語言學(xué)習(xí)的角度看，自主學(xué)習(xí)者具有以下特征：能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺制定并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合理的學(xué)習(xí)方式；自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；能夠管理學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施；自覺運(yùn)用相關(guān)語言技能，并關(guān)注各項(xiàng)僅能的發(fā)展。

2.1自主閱讀計(jì)劃策略

英語教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的水平制定合理的閱讀計(jì)劃。從學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略培養(yǎng)角度看，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的材料，了解相關(guān)的信息并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)不同的文章體裁、內(nèi)容、目的、任務(wù)等靈活地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主計(jì)劃的階段就是學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，教師要幫助學(xué)習(xí)者針對所學(xué)的內(nèi)容及要采取的學(xué)習(xí)行為做好準(zhǔn)備。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，需要向?qū)W生們提出閱讀要求并提出問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，久而久之使學(xué)生們養(yǎng)成預(yù)讀準(zhǔn)備的習(xí)慣。另一方面，預(yù)讀計(jì)劃可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.2自主閱讀監(jiān)控策略

自我監(jiān)控（Self-monitoring）是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中檢測或修正自己對所學(xué)內(nèi)容的理解或調(diào)整自己的語言行為，包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計(jì)劃監(jiān)控等。再比如采用有聲思維（Think-aloud）。比如：在閱讀過程中把自己的理解大聲說出來，以培養(yǎng)學(xué)生思考和預(yù)測的閱讀習(xí)慣，提高自己的監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)者對于自己閱讀行為的調(diào)控反映出其元認(rèn)知水平的高低。自主監(jiān)控可以提升學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生注重各種細(xì)節(jié)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀模式。

2.3自主閱讀評價(jià)策略

自主評價(jià)（Self-evaluation）是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下評估自己任務(wù)的完成的情況。在評價(jià)的基礎(chǔ)上，改善自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)語感，從而提高閱讀的速度和效率。當(dāng)然，評價(jià)最好是自評和他評相結(jié)合，借助與他人合作或者老師的輔導(dǎo)和指正有利于評價(jià)的客觀有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和自我提問的習(xí)慣。在每次閱讀活動(dòng)之后，教師都要提出相應(yīng)的問題引起學(xué)生反思的習(xí)慣以做出相應(yīng)的提高。

2.4自主閱讀調(diào)節(jié)策略

通過有效的評價(jià)，學(xué)習(xí)者可以對自己的閱讀過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。比如：改變閱讀方式、閱讀技巧、閱讀時(shí)間的調(diào)配、以及根據(jù)不同文體采用不同的閱讀策略和關(guān)注閱讀重點(diǎn)等等，通過不斷地實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行調(diào)整來改善閱讀。其次，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，減少學(xué)生對于英語閱讀的畏懼感，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)論

綜上，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這對于提升學(xué)生閱讀水平是有益的。作為教師，應(yīng)該合理運(yùn)用元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的作用，結(jié)合相關(guān)規(guī)律，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀過程中的自主計(jì)劃、自主監(jiān)控、自主評價(jià)和自主調(diào)節(jié)來促成學(xué)生的自主閱讀策略的形成，那么就能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語閱讀水平。

作者簡介：王旭，男，1994.01，陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)陜西理工大學(xué)，外國語學(xué)院17級學(xué)科教學(xué)英語研究生。

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