如何提高小學高年級學生作文的自我修改能力

安廣偉

古人云“三分文章七分改”。唐代賈島也有“推敲”的典故，而宋代有王安石在詩句“春風又綠江南岸”中對“綠”的斟酌與考量的故事。現代教育家葉圣陶說：“作文教學要重在培養學生的自改能力”，“我們應該有個共同的理解，修改肯定是作者份內的事。”

作文作為一種綜合性、實踐性、創造性的學習方式，是培養學生綜合素質的重要途徑。隨著教育理念的變化，教育民主化、回歸生活教育等教育創新理念產生，都對傳統的作文教學提出新的挑戰。

2016年3月我校開展“情感作文”課堂作文教學改革。以此次改革為契機，我結合自身的教學實踐，發表一下對高年級學生的作文自我修改能力的培養方法和訓練體系上的一些看法。特羅列出來，與教育同仁們一起研討、交流。

一、目前學生作文自我修改能力的現狀

以我班學生為例，學生普遍對作文自我修改認識不足。學生對作文的修改還停留在查找錯字、修改病句的層次上。在作文修改的過程中缺少合作，有的學生甚至不想把自己的文章示人。而我由于缺乏對作文自我修改的認識，在作文教學中沒有針對學生作文自我修改情況進行指導和評價。

所以，學生的作文自我修改能力是比較蒲弱的。孩子寫作文還主要依靠范文，依靠老師的評改。我們目前的作文教學現實就是：學生寫作文，老師改作文。雖然教師批改作文的任務量十分艱巨，往往夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩地進行批改。結果呢，學生看完分數和評語后就束之高閣了。有的甚至連評語也不看一下。長此以往，周而復始，就形成了教師長年累月地流汗，而學生往往篇篇應付。

二、問題形成原因分析

分析以上問題的成因，我可以總結出以下幾點

1.學生作文素養不足

由于我校學生絕大多數是農村孩子，有的還是留守兒童。家庭教育缺乏，作文基礎較差，有的字詞句問題還沒有解決。由于作文素養不夠，學生面對作文無話可說，或者寥寥數語就草草收尾了。

2.學生缺乏合作意識

由于我擔任的六年級的語文教學工作，孩子大了，有了自己神秘的隱私而羞于與他人合作。有的擔心自己的作文被抄襲。

3.學生沒有自改作文的動機。

由于小學一年級開始沒有注重培養學生的自我修改作文的意識。學生們早已習慣了老師講，老師改的模式。

三、對策的研究

本學期，針對我班學生出現的作文自我修改能力低下的嚴重問題。我主動查閱了大量關于提高學生作文自我修改的相關文獻，同時向學校那些經驗豐富的老教師請教。并與同年組的老師商量，研討。總結出一些卓有成效的對策，共享出來，供同仁們參考指正。

1.規范作文修改符號，讓作文修改正規化

在作文課上教會學生一些修改作文常用的一些比較規范的修改符號。熟識、牢記這些符號，讓修改作文規范化。如利用《那片綠綠的爬山虎》在這篇課文的后面附著葉圣陶先生為肖復興修改的文章片段，里面有比較全面的修改符號。結合課文讓學生認識常用的作文修改符號。學生通過反復讀，小組合作討論后發現，修改作文常用的符號。在學生了解了修改符號的基礎上，讓學生把修改符號記在心中。

2.鼓勵學生自我完成修改任務，有獎勵，有懲罰

為了鼓勵學生認真修改自己的作文，調動他們的積極性，我在班級上利用一切可以利用的平臺，把修改好的作文讀給大家聽，在班級評比臺上展示。每月還會評選班級作文小能手等獎項。抓住一切可以利用的機會，對認真對待作文自我修改的同學予以及時的表揚。通過一次次強化，一次次刺激，再加上班中的一些優秀榜樣，讓學生對作文自我修改興趣盎然。

3.幫助學生找到作文修改的技巧，強化作文修改習慣

培養學生的修改能力需要扎扎實實地訓練，在“練”中培養能力，在“練”中提高能力。為了讓學生自己掌握作文自我修改的本領，我作了以下幾方面的嘗試。

（1）指導學生修改自己的作文

我首先主動引導他們關注作文的小處，如標點、錯別字、詞語等等。這是學生自我修改的第一層次。在詞語修改上，結合修改病句的練習。詞語搭配是否得當，是否有“語文味”，是否精確等，經常羅列作文中出現的錯句，讓學生修改。與原先的比較，體會修改后的效果，及時表揚改得好的。在段落的修改上，主要引導學生從順序、條理性和是否具體這幾個角度去修改，除了學生修改自己的習作外，還適當給他們“加點餐”——選擇有代表性的值得大肆修改的段落，以作業紙的形式，當堂修改，作為測試。

學生在有針對性的系統訓練中，逐漸掌握了自我修改作文的方法：完成草稿后，先檢查標點和錯別字進行修改 再細讀句子，從詞語入手，修飾文字 接著從段落出發，力求使段落句子通順，語句有條理，把句子寫具體。從小處著眼，是遵循了由易到難的原則，逐步消除學生的恐懼心理，一步一個臺階，一步一個腳印。在獲取成功的自信中，向高處邁進！

（2）大膽創新，豐富作文修改形式

為了區分教師批改和學生自我修改，我在班里規定修改作文要用不同顏色的筆來修改。不但要寫出修改內容而且要寫上修改的原因，即你為什么這樣修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，這是作文修改的第一步，但不應是惟一的一步。第一輪：學生完成草稿后，馬上自己修改。第二輪：在自己修改的基礎上，作文草稿要上交給老師批閱，老師主要從大的方面把握，如是否偏題等。找到有共性的問題，在習作講評課上，全班共同評議、修改。之后，我還引導學生小組成員間進行修改。這一輪修改是全班性的，你去請你信任的學習伙伴修改，當然修改是相互的，這是第三輪。第四輪是再次靜下心來自己修改。這些環節之后，老師要再次過目，提出修改意見，表揚表現好的學生。

每一次習作，同學們經過多次修改才算完成了草稿。雖然作文本被修改得密密麻麻，更確切地說是“亂七八糟”、“臟不拉幾”的草稿時，但是學生十分有成就感，有效地提升了他自我修改作文的興趣。在修改作文時，要充分相信學生，尊重學生。

（3）熟能生巧，修改作文習慣形成于練習中

任何技能習慣的形成都必須依靠后天不懈的訓練。修改作文也不例外。在作文和練筆中我要求學生不斷完善自己的作品，直到自己滿意為止。如果發現很有典型性的，就全班出示，共同評改。只有長此以往，并持之以恒，才能不斷把修改的本領內化，才能提高修改的悟性和感覺。正如文章讀多了，就會自然形成語感一樣，習作修改多了，也會形成一種感覺——修改作文的靈感。

十多年的教學實踐告訴我們：好的作文教學不僅僅是讓學生“寫”，更重要的是“改”，讓學生自己修改。好作文是改出來的。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文才會越寫越好。

以上就是我對提高學生作文自我修改能力的一些粗淺看法。希望專家同志予以指正。