淺談體驗教育對兒童道德品質的培養

黃美平

【摘要】道德行為的本質是主體性的，而不是強制性的。道德行為規范的認識、體驗與實踐，無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。要改變那種外在的灌輸、說教和強迫執行“規范”的僵化的做法，使兒童從“服從”、“適應”，提升到“自主”、“超越”的層次上來。堅持以“主體參與”和“自主活動”，使兒童在主動自為的積極過程中，靠主體內在的理智、思維和非智力心理因素的融合互動，自覺地實現道德行為規范的認識、體驗與踐行，才能促進兒童的主體性素質發展。

【關鍵詞】兒童 體驗教育 道德品質

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0213-02

體驗式教學模式與傳統教學模式不同，是一種較開放的教學模式，以兒童為教學中心，將學習主題與兒童聯系起來，讓兒童通過親身實踐進行體驗，并在體驗中培養兒童的良好品質和生活禮儀。“少若成天性，習慣成自然”，可見，在體驗實踐中培養兒童良好的生活習慣，是兒童一生的財富。

一、引導學生體驗

再現生活情境是向兒童提供真實的生活素材或情境，將發生在兒童身邊的真實的生活再現，營造出良好的情感體驗氛圍，讓兒童在真實的生活中去感受、體悟。如，教學中為了讓學生明白在生活中學會節約紙張的重要性，我先從“三個一”作為突破口：讓學生找一找，我們身邊哪些地方用到了紙 算一算我們做一個星期的作業要用多少紙 想一想如果沒有紙，我們學習怎么辦。這“三個一”的活動實際上就是充分調動學生有限的生活積累，再現生活情境，讓學生對紙張在生活中的應用，有了更明確的認識。然后我從網上搜索關于用樹木造紙的視頻：一片片樹木被砍伐，運到工廠制出一堆堆紙張。紙有了，山禿了，洪水淹沒了村莊……孩子們從畫面中明白了節約用紙就是愛護樹木，保護環境。這種再現生活情境的做法讓孩子充分體驗到有關的道德情感，避免了單純說教，收到了事倍功半的效果。

二、轉變道德主體形成的過程觀

道德主體的形成是個人道德需求與社會道德要求相互作用，共同構建的過程，是在教育者主體組織、引導、創設情境的主導作用之下，授之以知，動之以情，曉之以理，導之以行，喚起受教育者主體對道德行為規范自覺地認識、體驗和踐行的主體雙向互動過程。但是，只有知識傳授，而無情感陶冶和行為引導，不是完整的德育過程。環境是兒童道德、人格形成、發展的現實性和潛在性的因素。創設一定主導性目標導向的校園文化環境、信息環境與心理環境，發揮其陶冶情感和行為導向功能。捕捉隨機的道德沖突的生活情境或者創設學生可以理解和接受的道德沖突情境，實現“以情境為中心”道德建構過程。教師在創設的道德沖突情境中，引導學生捕捉沖突，引發學生的分析、鑒別、分辨是非，喚起學生自主地、合作地選擇需要和愿望，啟動學生道德判斷的內趨力。

三、運用好榜樣與激勵的力量

根據柯爾伯格的理論研究，兒童真正形成獨立的道德評價系統最起碼要到11歲以后，在此之前，我們對于孩子需要充滿人文關懷，允許他們用各種方式探索這個社會的規則，比如偶爾的任性，與同伴之間的沖突，第一次在公共場合卻沒有遵守規則……我們可以寬容這些不良行為、甚至是負面情緒的出現，因為這是孩子探索這個社會道德規則底線的一種方式，就像是人類挑戰自己的極限到底在哪里一樣，沒有必要如臨大敵，抱著寬容的心態，接受孩子的言行舉止，人類文明發展到今天，也是經過了許多的探索才獲得的，我們現在的孩子這樣聰明，會有自己的經驗積累，所以，不要扮演道德上帝橫加阻攔。

激勵是對孩子最大的褒獎，一個整天跟在父母身后縮手縮腳、畏首畏尾，等待父母鋪好路才肯走的孩子，一定不會有出息。所以對于孩子的行為，要激勵他去嘗試各種不同的做事方式，做人方式，只有自己的親身體驗越多，將來形成的道德系統才會更加完善。

毫無疑問，榜樣自然是我們成人。我們是孩子模仿的對象，所以在孩子面前，每件事都三思而后行是不會錯的。舉一個最簡單的例子，過馬路，我們都會說給孩子聽：“紅燈停，綠燈行。”但是真正這樣做的家長有多少？不要帶著孩子闖紅燈，如果這樣做了，無非是兩個結果，第一，闖紅燈成功了，那家長在用自己的行為告訴孩子，闖紅燈是安全的，但這是個錯誤的結論，這是對生命的不負責 另一種就是闖紅燈失敗了，那么成人就是在用自己的生命為代價告訴孩子不能闖紅燈。所以，在孩子面前，言出必行，三思而后行，讓孩子從我們身上看見的就是正確的道德觀念和行為。比我們說教一百句都強。

四、融入生活，滲透社會責任

“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心內容。簡而言之，生活教育是用生活來進行教育，并為生活向前向上的需要而開展教育活動。所以教師們在教學中要融入生活，將文明禮儀教育與兒童的生活相結合，培養兒童的社會責任感。例如，在國慶節時，教師準備在課堂教學中培養兒童的愛國情感。在課堂之初，教師提問：“小朋友們觀察到街上和兒童園內有什么變化嗎？”部分小朋友說：“我發現街上和兒童園里都插上了國旗。”教師接著引導說：“真棒，那小朋友們知道今天是什么節日嗎？”兒童異口同聲地高呼：“國慶節”。之后教師通過多媒體向兒童展示國旗、國徽并向兒童介紹其中含義。播放大閱兵紀錄片的片段，讓兒童觀看中國人民解放軍官兵的颯爽英姿和精良的武器裝備，向兒童介紹祖國的成長歷程，從而激發兒童的自豪感和愛國情感。看完視頻之后，有位兒童說道：“我的理想就是做一名解放軍戰士，保衛我們的祖國。”課堂的最后，教師帶領兒童一起高唱國歌，在國歌聲中激發兒童熱愛祖國的思想感情。

五、結語

在體驗式教學過程中，教師需堅持以“兒童為主”的教學理念，引導兒童投入到體驗活動中去，從而親自感受、感知、感悟生活，讓兒童在實踐中進行體驗，不斷培養兒童良好的生活習慣和生活禮儀以及高尚的道德品質。

參考文獻：

[1]何呈祥.淺談幼兒的養成教育與道德教育[J].都市家教月，2017（7）：202-202.

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