教材的多維解讀與地理思維培養(yǎng)

王安玲

摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師們不僅要教會學(xué)生地理知識，更要結(jié)合高中生思維的發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生思維往更深的方向發(fā)展。所以教師應(yīng)更多地挖掘教材中的“閃光點”，在教學(xué)中拓寬廣度、挖掘深度、變換角度、著眼高度等多維度解讀教材，做到高效應(yīng)用教材。并且，通過多維度解讀教材能開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)地理思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：多維解讀；地理思維；思維培養(yǎng)；地理教學(xué)

高中生的思想和思維水平慢慢趨向成熟，突出體現(xiàn)在分析與解決學(xué)習(xí)和生活等問題方面更加獨立。高中教師應(yīng)在學(xué)生自身客觀品質(zhì)日益成熟的基礎(chǔ)上在教學(xué)中涉獵更廣、研究更深，同理，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生思維發(fā)展的特點及規(guī)律，多維解讀地理教材，挖掘教材資源并有效進(jìn)行教學(xué)，同時做到促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維與地理學(xué)習(xí)方法。本文將以人教版地理教材中“宇宙中的地球”一章，淺析教材的多維解讀與地理思維的培養(yǎng)。

一、教材多維解讀

1.完善的知識體系

高中地理教材的設(shè)計較為系統(tǒng)，各章間相互獨立、各有側(cè)重，與此同時又有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。這就要求老師在地理課堂教學(xué)中堅持整體概念的基礎(chǔ)上詳細(xì)解讀各部分，并闡述各部分之間的關(guān)系，在此過程中多維度地解讀教材有利于學(xué)生學(xué)得更快、想得更遠(yuǎn)、看得更全面。

2.具有針對性的教學(xué)內(nèi)容

雖然近一二百年來人類對太空技術(shù)的研究取得了迅猛的發(fā)展與提高，但是人類對于浩瀚宇宙的認(rèn)知仍可以用“滄海一粟”開形容。由于宇宙的神秘與不可確定，我們（包括學(xué)生）總能被激發(fā)出無限的遐想與探索的欲望。所以在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用這樣的想象與欲望，在相應(yīng)的教學(xué)主題基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬廣度，補(bǔ)充相關(guān)知識，以豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在本章的課堂講解中，教師可以適時地向?qū)W生引出黑洞這一天體。先讓有所聽聞的學(xué)生進(jìn)行解釋并發(fā)表意見，然后做出適當(dāng)?shù)谋頁P、更正、補(bǔ)充或點評。在此過程中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識；另一方面學(xué)生得到了鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、地理思維培養(yǎng)

通過更廣、更深地學(xué)習(xí)及分析教材，學(xué)生對知識能做到更好、更全面的掌握。在教師利用教材多維地解析的同時，無形中對學(xué)生的思維進(jìn)行了培養(yǎng)。通過看問題角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生學(xué)會變通處理問題；通過提高高度讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，從而反作用到地理學(xué)習(xí)中。

1.挖掘深度，看得更透

由于知識點各有側(cè)重，且部分知識點環(huán)環(huán)相扣，對一些知識點的透徹理解可以幫助理解其他知識點，并有助于形成地理知識的整體概念。這需要教師在激發(fā)起興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。在教學(xué)中，教師可以抓住教材的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行激發(fā)，通過提問與解答，讓學(xué)生對知識留下深刻印象，并更有針對性并更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識。

例如，介紹“八大行星”時，通過簡單介紹原來的“九大行星”讓學(xué)生思考：為何在2006年8月24日的國際天文聯(lián)合會第26屆大會上，天文屆將已經(jīng)“確認(rèn)”了80多年的太陽系第九大行星——冥王星劃入矮行星之列？通過對這一問題的思考、討論與解答，可以讓學(xué)生理解行星與矮行星的區(qū)別，并能讓學(xué)生對太陽系有更全面的認(rèn)識。

2.轉(zhuǎn)換角度，學(xué)會變通

高中地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生運用理性思維，不斷發(fā)展學(xué)生思維的批判性與創(chuàng)新性。這就要求教師在教材教學(xué)中引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維與發(fā)散思維。如，在思考教材“到哪里尋找外星人”的問題時，學(xué)生已經(jīng)基本了解了孕育生命的行星系統(tǒng)的諸多條件，但此時亦可思考外星人的生活條件一定相似于人類么，如空氣（主要由氮和氧構(gòu)成）、溫度等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于知識的條條框框中，而應(yīng)多角度思考，打破常規(guī)，學(xué)會變通。

3.著眼高度，學(xué)會批判

結(jié)合逆向思維以及發(fā)散思維中的打破常規(guī)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)一些“權(quán)威”的陳述或許與自己的想法有差別，此時教師應(yīng)當(dāng)提升看問題的高度，向?qū)W生提出勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的概念。牛頓曾言：“我們都站在巨人的肩上”，因此學(xué)生只有在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會批判，對知識的理解才能更上一層樓，對地理知識的理解才能更深入，從而舉一反三，利用批判性思維解決更多問題。就上述假設(shè)而言，教材關(guān)于“外星人”的生活條件描述應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)男薷摹＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考如何更正或添加補(bǔ)充條件，原有理論才能更站得住腳。

綜上所述，教材要想利用好，不僅是詳細(xì)的講解，更要多維解讀，從而讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維。這有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，更有利于科學(xué)的有序發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薄躍華