談高中語文中情感教育的滲透

楊沫

摘 要：高中生的學習壓力驟增，教師也可以理解他們想要利用一切時間來學習他們不擅長的科目和想要利用一些時間來得到休息的想法和行為，但是教師的這種理解讓學生開始越來越沒有節制，越來越多的高中生更愿意在語文課堂上做別的科目的習題，或者是休息，沒有人聽語文教師講課，很多語文教師都為此懊惱，嚴格要求學生不能在語文課堂上不認真，但是這種要求下學生的改變并不是很大，都是一些表面的來欺騙教師的做法，既然對學生沒辦法用強制的手段來進行管理，那么教師就必須改變觀點，是不是我們的教學出現了問題？我們在教學時總是習慣講一些偏理論的東西，沒有任何情感的教育，學生自然沒有興趣，所以要想讓學生在語文課堂上認真起來，就必須在語文中滲透入情感教育。

關鍵詞：高中語文；情感教育；滲透；方法

情感教育即在教學中不是單純理論地轟炸，而是要加入教師自己的感受，或者是讓學生表達出自己的感受，增添教學的生動性和有效性，這種教育方法很多教師都有過嘗試，但是為什么沒有在高中的教學中盛行？首先是因為高中生的學習任務緊，教師認為在課堂上講一些情感方面的東西會耽誤學生的學習進度，其次是教師在高強度的教學壓力下沒有這種想法，認為沒有必要，這兩個原因導致了高中的教學一直都充斥著理論，既讓學生壓力倍增，又讓他們難以理解，語文教學效率之所以低下，與教師在教學時沒有滲透情感教育分不開，很多高中語文教師都在埋怨學生不認真，卻沒有想過自己的問題，情感教育在語文教學中是最容易應用的，也能起到很大的作用，在高中語文中滲透情感教育要做到以下兩點：

一、教師上課時結合自己的感受進行教學

在語文教學時，我們都習慣說作者的感受，很少有教師結合自己的感受來說明問題，教師在教學時，尤其是在進行文言文和古詩詞的教學時，有很多作者的情感必須一一說明，為了讓學生更好地理解，但是學生已經厭倦了教師喋喋不休的“這句話表達了作者不與世俗同流合污的感情”，或者是“本篇文章的寫作背景是作者被貶謫，心情郁悶時所作，表達了作者不得志的憤懣之情”等等，這些句子不用教師教他們也能夠手到拈來，因為教師說了太多次這樣的話，讓學生根本沒有心情聽講，也因此他們形成了這種習慣，一到語文課就開小差，教師想要改變這種狀況就必須改變自己的教學方法，在教學時不僅要表達作者的感情，也要加入自己的感受，比如，教師在講作者對田園風光的熱愛時可以加入自己在田園生活或者是自己在田園的幾天的生活經歷，告訴學生自己當時有怎樣的感受，然后結合作者的感情，告訴學生自己和作者有相同的感受，一方面可以讓學生感受到語文存在于生活中，另一方面教師融入自己的感情會讓學生覺得很新奇，開始認真聽講。教師上課時結合自己的感受進行教學能夠讓學生在語文課堂上注意力更加集中，改變學生的上語文課時懶散的現狀。

二、讓學生結合自己的感受理解場景，提高學習效率

教師在結合自己的感受之后可以告訴學生要盡量學著用自己的感受來進入場景，這樣有助于學生課下的練習，雖然教師在課堂上可以用自己的感受來幫助學生更好地理解課文，但是在課后教師不可能把每一道題都對應到自己的感受中，教師要在課堂上刻意鍛煉學生的這種能力，教師講一段時間自己的感受和情感之后，可以提問學生，是否有同樣的經歷，如果沒有可以現場讓學生感受一種氛圍，把自己置身于那個場景中，然后問學生的感受，這樣他們就能切身體會到作者描寫自己的感情時為什么要用這樣的筆觸。高中生的學習能力很強，只要教師加以引導，不用多久他們就可以運用這種方法來幫助自己學習語文，這樣通過課堂提問學生的情感感受，能夠最大限度地調動學生的積極性，讓他們在課堂上能夠集中注意力，加強他們的課堂參與度，讓他們的語文學習更加高效。讓學生結合自己的感受來進行語文的學習是一種很好的情感滲透的方法，讓學生自己體會到很多情感，學會認識和分析情感，同時也能由此提高自己的語言表達能力。

在高中語文教學中滲透情感教育不僅對學生來說是一種全新的方式，也能讓語文教師重新認識語文，讓教師和學生共同進步，這種方法能夠改變學生對語文的學習態度，值得一試。在高中語文教學中，教師要隨時把情感滲透到教學中，這樣才能激發學生的情感，才能培養學生的情懷，使學生受到熏陶。

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