高中語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

杜小飛

摘 要：新課改時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，策略更加注重學(xué)生主體，很多閱讀策略能克服傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的限制，還能使高中語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)要求、師生的實(shí)際需求得到滿足。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放閱讀；策略；成效

開(kāi)放式閱讀主要是指對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法都進(jìn)行一定改變，讓學(xué)生不必局限于課堂、教室、課本，敢于在閱讀中根據(jù)自己的體驗(yàn)和喜好進(jìn)行多樣性閱讀。語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)習(xí)的科目，其思想認(rèn)知已經(jīng)有很大的基礎(chǔ)，這為“開(kāi)放式”閱讀教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施中要注重發(fā)展學(xué)生基本閱讀等知識(shí)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等綜合能力，特別需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展情感態(tài)度，學(xué)會(huì)做人做事。但是，在目前的“開(kāi)放式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很大的問(wèn)題，亟須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)有效性策略的

引導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“開(kāi)放式”閱讀的對(duì)比

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重中之重是教材的深入講解與閱讀為主，任何閱讀活動(dòng)都需要依據(jù)教材，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重的是指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀教材和理解文本內(nèi)容，顯然這樣的實(shí)用意義就略為單薄一些。然而在新課改時(shí)期實(shí)施的“開(kāi)放式”閱讀教學(xué)更加注重的是對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法等進(jìn)行一些改變，讓學(xué)生不必拘泥于課堂、教室、課本，讓學(xué)生敢于在閱讀中根據(jù)自己的體驗(yàn)和喜好來(lái)進(jìn)行多樣化閱讀。而這突出的優(yōu)勢(shì)在于：（1）“開(kāi)放式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以結(jié)合朗讀教學(xué)法、活動(dòng)談?wù)摲ā⑻骄繉?shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的鍛煉；（2）能進(jìn)一步把學(xué)生的閱讀興趣吸引住，能讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于閱讀合作，敢于閱讀的動(dòng)力；（3）閱讀中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、合作、展示的空間越來(lái)越寬廣；（4）越加關(guān)注口語(yǔ)和表達(dá)等基礎(chǔ)能力的發(fā)展；（5）通過(guò)閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自尊心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)；（6）為教師教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，有益于教師對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、“開(kāi)放式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用與分析

1.朗讀任務(wù)分解對(duì)于“開(kāi)放式”高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的促進(jìn)作用

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)以學(xué)生閱讀能力為根本，為學(xué)生設(shè)計(jì)能促進(jìn)其閱讀能力發(fā)展的朗讀任務(wù)，并統(tǒng)籌在課堂閱讀活動(dòng)（情境）中。這讓教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生小組、個(gè)人、班級(jí)的綜合情況，能讓教師和學(xué)生在相互合作中更加和諧。比如，在某公開(kāi)課上一位教師空手進(jìn)教室，引導(dǎo)科代表發(fā)放《過(guò)秦論》課文的閱讀任務(wù)：首先，教師讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下今天的課文題目：《過(guò)秦論》，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)這篇課文后大家要學(xué)會(huì)掌握閱讀、觀察、分析等能力。接著每個(gè)小組根據(jù)朗讀任務(wù)指導(dǎo)不同的小組分別畫(huà)出秦朝前、中、后期的描述語(yǔ)段，先讓學(xué)生默讀秦朝前期的課文，理解秦朝為何能強(qiáng)大，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出自己的看法。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀秦朝中期的壯舉，讀完之后在PPT上展示搶答題目：說(shuō)出秦朝中期采取的對(duì)內(nèi)、對(duì)外措施。這時(shí)學(xué)生搶答非常積極，教師有力的鼓勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)生踴躍發(fā)言的欲望。最后，讓學(xué)生放好課本，閉上眼睛，聆聽(tīng)PPT播放的名家朗讀，從中體會(huì)作者對(duì)秦朝后期政策的看法和情感，并在聽(tīng)完朗讀后和同學(xué)們分享自己的體會(huì)。在靈活多變的閱讀策略下，學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)源于課本，但在表達(dá)時(shí)說(shuō)出的內(nèi)容又高于課本，不僅學(xué)會(huì)了讀、聽(tīng)課文，還能“說(shuō)”課文，學(xué)生的能力也就得到了有效提高。

2.小組合作和競(jìng)爭(zhēng)策略也是有效加強(qiáng)“開(kāi)放式”閱讀教學(xué)的策略之一

教師通過(guò)學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)入，使得學(xué)生閱讀興趣高漲后，可以進(jìn)行小組合作閱讀和競(jìng)爭(zhēng)性閱讀比賽。每個(gè)組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作有效的貫徹執(zhí)行閱讀任務(wù)，學(xué)生由最初參差不齊的朗讀變得朗朗上口的齊讀后，就能進(jìn)行小組合作和競(jìng)爭(zhēng)閱讀比賽。當(dāng)高中語(yǔ)文課采用這些新的閱讀教學(xué)法時(shí)，能促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)，以活躍的朗讀氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力和情感、師生關(guān)系等得到全面發(fā)展。比如，在進(jìn)行“林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演其中一個(gè)角色，把每個(gè)人的神態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行模擬，讓小組之間輪番進(jìn)行展示，其余小組打分，老師則扮演“主持人”的角色。老師在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演前要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，找出每個(gè)人物說(shuō)的話，細(xì)心品味其說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣，以便在小組預(yù)演和表演時(shí)能表現(xiàn)得更加自然。在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)演出時(shí)，教師要對(duì)其他小組的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀看表演時(shí)思考每個(gè)人物可能有什么樣的性格特征，我們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話時(shí)能否像書(shū)中人物那樣語(yǔ)言得體，又言簡(jiǎn)意賅。若是時(shí)間允許，教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣繼續(xù)加大情景表演，讓學(xué)生更加深入地參與到閱讀課堂中，在開(kāi)放式閱讀中感受文學(xué)的魅力，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生在背誦古詩(shī)詞的時(shí)候興趣不高，我們可以給每個(gè)小組設(shè)計(jì)相同的背誦任務(wù)，讓小組之間相互抽背，然后再整體一起背誦，通過(guò)小組一輪的背誦，我們就能知道哪個(gè)組背誦最流暢，最響亮，從而用加操行分、卡片獎(jiǎng)勵(lì)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.“開(kāi)放式”閱讀要用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀獲取信息的能力發(fā)展

教師在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能只讀而沒(méi)有思。閱讀活動(dòng)時(shí)一定要設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，用這些問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，促使學(xué)生從閱讀材料中獲取信息，解決問(wèn)題。比如，教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”這一個(gè)情景時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀問(wèn)題：（1）什么原因使林黛玉進(jìn)入賈府？（2）林黛玉在賈府中和哪些人進(jìn)行了交談？（3）你能簡(jiǎn)要分析出林黛玉或者課文中某個(gè)人的性格嗎？當(dāng)學(xué)生有閱讀的目標(biāo)時(shí)，才能使學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用反思

在新的閱讀教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)閱讀素材和閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，比如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)空曠的地方進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的心理是畏懼的，很多時(shí)候放不開(kāi)身心，閱讀的時(shí)候總會(huì)在腦海中想其他人來(lái)圍觀怎么辦，感覺(jué)比較拘束。另外，在樓道或者教室里進(jìn)行閱讀時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)殚喿x環(huán)節(jié)的調(diào)整出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀時(shí)注意力不集中。這些都說(shuō)明新的閱讀教學(xué)法的實(shí)施和閱讀環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行“開(kāi)放式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整。由于在高中階段學(xué)生接觸的閱讀性材料很多，教師需要篩選適宜學(xué)生閱讀的材料。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)，再實(shí)施新的閱讀教學(xué)法，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能投入到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，注意力也才能集中在閱讀中。

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？誗編輯 孫玲娟