淺談“學、導、練”模式在英語課堂中的運用

王定兵

摘 要：“學、導、練”是一種非常有效的教學手段，它改變了傳統教學“滿堂灌”的模式，符合新課改的要求。它的重點是學生的“學”和“練”，而教師只起引導作用，它不僅能改變傳統教學效率低下的問題，而且還能有效地提高學生學習英語的興趣。在對“學、導、練”教學模式的重要性進行簡要分析的基礎上，重點對其在高中英語課堂教學中的應用進行探討。

關鍵詞：高中英語；課堂；教學

農村地區的中學生在學習英語方面沒有任何優勢，大部分學生的英語學習是短板，具體表現在對英語語言運用差的問題上。所以針對這種情況，我在實際的英語教學中摸索出“學、導、練”模式，以下對其加以詮釋。

何為“學、導、練”教學模式？

一、“學”是基礎，是立足點

具體表現為要求學生在本單元、本章節、本課時內掌握什么樣的知識點、學會什么樣的語法點、形成何種能力和技巧，此時教師必須精準定位。切忌盲目、貪多、雜糅甚至串燒，更忌不切合學生實際，夸夸其談，大逞一時口舌之快。要做好這一切，教師必須切實深入鉆研教材中的課文，理解、讀透相應學科的課程標準，做到可以熟練駕馭教材中知識點的輕重緩急并敢于有所取舍，或有所發揮；做到對此時此地此班學生了如指掌；做到在小小幾頁備課紙運籌帷幄，更做到有決勝千里、放眼未來的戰略眼光。

另一方面，“學”還更要體現在讓學生學會在自主學習中發現問題、分析問題、解決問題，學會“溫故而知新”，學會知故而創新。

二、“導”是手段，是學的方向

這里“導”可以分為兩部分理解，一是教師對學生學習新知識的引導、誘導，教師可以根據學生的疑惑因勢利導，舉一反三，讓學生自我感知、判斷結論的正確與謬誤；二是學生通過運用自己感悟出來的并被證明是正確的知識來發現、學習、掌握新的知識，做到自我引導、自我前進。我們說過，“學、導、練”教學模式的主要目的是把學生角色由被動的受教育者轉變成有自主能力且對知識主動尋求、主動學習的人，教師的角色也由僅僅是傳授知識的“教書的人”轉變成能培養學生自主獲得知識的指導者、引路人。這就是我們追求的最佳課堂效益，這就是我們要求的最佳教學效果。這兩個方面相輔相成，缺一不可。在“導”學生學習時，要雙管齊下，動足腦筋，利用一切有利因素，做到兩者各司其職，既不越俎代庖，即擔心學生自己學不會，老師大包大攬，事無巨細，喋喋不休，也不“劃江而治”，教師講授不管學生感受，學生自學，教師放任自流。教師要記住，你要“導”出的是學生已掌握的知識，你要導出的是學生用自己的舊知識來解決新知識中出現的困惑、疑難的能力和技巧。如果做到這一步，那么“導”就成功了！

例如，我在教授必修（3）第三單元“the million pound bank note”這一課時，首先我列出學習提綱，讓學生進行20分鐘的自學，這里包括了對課文理解的問題設計、知識點、難句分析等，然后引導學生往這個方向去思維，去總結，學生邊學，教師邊解疑答難。課堂最后15分鐘是練習，這是對于前面的學進行反饋，這個時候我以單詞拼寫的方式概括總結全文，大致也就是七八個句子就可以了，當然也需要運用一些比較典型的高中句型，像定語從句、名詞性從句、特殊句式中的強調句、倒裝句、省略句、分詞等盡量用上，以便學生也能夠進行模仿，可以說這個辦法我在二班運用得比較成功。

所以，“學、導、練”所關注的是有效的課堂教學效益。首先，有效的課堂教學效益是保證教學質量的前提，提高教學效益則是要通過課堂，把學生培養成為有自主學習能力的學習者；有科學思維習慣的學習者；有良好學習習慣的學習者；有積極的情感、態度、價值觀、人生觀的體能強壯的人。其次，有效的課堂教學效益也是教師、學生以最少的時間、精力得到最大的、最理想的教學效果的體現。要做到這一點，教師是關鍵，教師必須使其教學方法與過程達到最優化、最科學化與最藝術化，把學生角色由被動的受教育者轉變成有自我能力且對知識主動尋求、主動學習的人；教師的角色也由僅僅是傳授知識的教書的人轉變成能培養學生自主獲得知識的指導者、引路人。一句話，我們要用今天的教育不僅使得他們現在學有所成，更要關注學生的長遠發展。要培養、訓練他們在今后也永遠樂于學習、善于學習，樂此不疲地學習、進步。

當我們教師把自己置身于此時此地自己學生的年齡段、知識結構范圍以及認識能力角度去思考面對的每一個問題，去安排每一個教學步驟，去設計每一個教學時段，去安排課堂45分鐘的分分秒秒，目的還是一個——追求最佳課堂教學效益！當我發現學生自己進入解決問題的途徑時，就惜字如金，作壁上觀，把空間、時間留給他們，我相信學生，他們會成功。

三、“練”往往帶有對教學過程的檢驗和評價功能

它可以對“學”和“導”的效果作出較為直觀的評判。因此，“練”必須有絕對的目的性、指向性。設計練習并布置實施時，既要注重對所學基礎知識的理解、掌握，更要注重用所學知識發現問題、分析問題、最終解決問題。同時練習還要及時彌補、鞏固和加深所學知識，拓展知識應用。

培養學生理解運用知識以及創新能力是“練”這一步驟的核心所在。因此，老師對教情學情的掌控是設計練習的可靠依據。練習的設計還要考慮不同層次的學生的認知能力、理解能力和接受能力，要體現分層兼顧訓練的原則，始終讓大部分甚至全體學生都有機會主動參與練習，讓不同學習層次的學生通過練習各得其所，不斷獲得知識。

事實證明，這種“學、導、練”模式顛覆了以往以教師為中心的“滿堂灌”模式，學生越學越想學，自然學習的主動性就提高了，學習成績也隨之大幅提升。

參考文獻：

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