普通高中教師課堂管理容易走入的誤區(qū)淺談

鄧娟

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展及學(xué)生思想的變化，現(xiàn)代課堂教育也對(duì)普通高中教師提出了新的挑戰(zhàn)。從課堂管理理念的分析入手，從幾個(gè)不同的方面說明現(xiàn)在高中課堂存在的一些課堂組織與管理的誤區(qū)，方便大家對(duì)癥下藥，更好地了解自己的教學(xué)，改善自身課堂管理的水平。

關(guān)鍵詞：普通高中；課堂管理；誤區(qū)

社會(huì)發(fā)展帶來了新的思想理念，普通高中學(xué)生在這樣的影響下自主性越來越強(qiáng)，他們身上的創(chuàng)新性和對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的課堂管理提出了新的要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師課堂管理的理念相對(duì)于這種要求來說，顯得略有些不合時(shí)宜。媒體不斷曝光的教師與學(xué)生的沖突甚至是肢體沖突，在一定程度上就是教師課堂管理理念沒有跟上時(shí)代要求的體現(xiàn)。

一、什么是課堂管理

課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，合理分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用；教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。“是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。”

由上述概念可見，課堂管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，維持學(xué)生合宜行為；方法和手段是進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制；主要內(nèi)容是協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。這一切的努力最終指向的是提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂管理容易走入的誤區(qū)

1.缺乏課堂管理意識(shí)，抱殘守缺，不能與時(shí)俱進(jìn)

很多教師面對(duì)新的學(xué)生群體，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識(shí)，依然使用過去的老方法來應(yīng)對(duì)現(xiàn)在思想更開放、行為更激進(jìn)的學(xué)生。雖然“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這種說法已經(jīng)提了很多年，但是不少教師在課堂教學(xué)過程中依然占據(jù)著“主體”地位，喋喋不休地進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式讓深受現(xiàn)代多媒體文化影響的學(xué)生感覺枯燥無味，而教師又要求學(xué)生能夠在整節(jié)課中端坐聽講，認(rèn)真筆記，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就把問題怪罪到學(xué)生的身上，師生之間的關(guān)系緊張，難免發(fā)生沖突。

2.誤將紀(jì)律管理當(dāng)作課堂管理

小學(xué)生的課堂管理大部分要落在課堂紀(jì)律管理上，但面對(duì)自我意識(shí)已經(jīng)覺醒的高中生，還把紀(jì)律管理當(dāng)作重點(diǎn)，要求學(xué)生“聽話”“不搗亂”，要求課堂的絕對(duì)安靜以便教師大唱獨(dú)角戲，這種理念就是錯(cuò)誤的。多少學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，老師自己講得十分疲憊，學(xué)生卻完全沒有學(xué)到教師所期待的內(nèi)容——這種消極抵抗的方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有任何的幫助。而另外一種嚴(yán)厲的老師，讓學(xué)生非常害怕，上課時(shí)雖然認(rèn)真，但是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心教師的嚴(yán)厲懲罰，增加了學(xué)習(xí)焦慮，也沒能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

3.混淆課堂管理與課堂教學(xué)管理

課堂管理是一個(gè)整體，它應(yīng)該包括教師課前對(duì)于整個(gè)課程的規(guī)劃，對(duì)于每一節(jié)課的具體設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過程中的組織與管理、講解與呈現(xiàn)以及課后的教學(xué)反饋與反思。而課堂教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)的是課堂45分鐘的教學(xué)組織與管理，“是實(shí)現(xiàn)教育目的的最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)”。只注重課堂教學(xué)管理的結(jié)果是教師往往會(huì)忽略掉自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。雖然課堂問題行為不應(yīng)該完全問責(zé)教師，但是教師本身可以有效地改善學(xué)生的問題行為。例如，樹立好教師的權(quán)威形象，取得學(xué)生的信任與尊重；備課時(shí)有針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性以及邏輯性，分配好課堂教學(xué)時(shí)間；課后通過一定的方式得到學(xué)生的有效反饋，然后進(jìn)行反思并將其運(yùn)用到下一次課堂教學(xué)中等等。

4.過于嚴(yán)厲或者過于順從學(xué)生

新手教師（剛走上工作崗位1～2年的教師）特別容易走入的誤區(qū)是，對(duì)于學(xué)生過于嚴(yán)厲或者過于順從。由于新手教師沒有或者缺少整班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開始教學(xué)的過程中，他們的教學(xué)模式往往來自于自己以往做學(xué)生時(shí)的主觀感受所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。這樣的結(jié)果是要么他們模仿自己以前做學(xué)生時(shí)高中老師的教學(xué)模式，認(rèn)為“嚴(yán)師”才能出高徒；要么就特別反感自己當(dāng)年受到的管束，直接拿學(xué)生當(dāng)朋友，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的放任而出現(xiàn)課堂的無序性。當(dāng)新手老師在這種朋友式的師生關(guān)系中受到教學(xué)創(chuàng)傷后，他們又會(huì)采取過于嚴(yán)厲的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的反感。無論是嚴(yán)厲型還是順從型，對(duì)學(xué)生都是不利的。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生協(xié)作的過程中找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，建立和諧的師生關(guān)系。

5.誤把“噪音”當(dāng)挑釁，把課堂當(dāng)作說理的地方

“當(dāng)教師試圖去管理學(xué)生行為的時(shí)候，學(xué)生的語言和非語言行為悄悄增大了老師所面臨的壓力，這些行為通常比首要行為更令人煩惱和惱怒。”這種學(xué)生的次要行為，我們也稱之為“噪音”。例如，學(xué)生上課嚼口香糖還時(shí)不時(shí)吹個(gè)泡泡，教師制止此種行為后，學(xué)生不情愿地將口香糖給扔了，但是嘴里小聲罵罵咧咧，把書本扔在課桌上，這兩種行為即可稱為“噪音”。“噪音”給教師帶來的心理不適感，往往會(huì)超越教師制止學(xué)生主要行為的成就感。教師如果控制不好，會(huì)就這種次要行為開展教育工作，與學(xué)生發(fā)生進(jìn)一步的沖突。而這個(gè)沖突的過程，是與課堂管理的目的（提高課堂效率）相違背的，該行為雖由學(xué)生引發(fā)，但的確是教師的課堂問題行為。在教師與學(xué)生就次要問題糾纏時(shí)，教學(xué)停滯，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被打斷。最糟糕的結(jié)果是，本堂課教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；教師和學(xué)生會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的肢體沖突；其他學(xué)生因?yàn)榻處熯@種不理智的行為而對(duì)教師的尊重和權(quán)威感下降。總之，教師應(yīng)該盡量忽略課堂上的噪音，當(dāng)學(xué)生的首要行為（問題行為）已經(jīng)停止后，就不要再進(jìn)行追究，迅速將課堂導(dǎo)回正題，以免因?yàn)槟骋粚W(xué)生的次要行為失掉大多數(shù)學(xué)生的支持。

6.忽略課堂語言的重要性

課堂教學(xué)是目前我國(guó)主要的知識(shí)傳授方式，教師講的內(nèi)容如何有效地讓學(xué)生習(xí)得是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵。而信息的總效果是“7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情”，所以教師在課堂上的形象、肢體語言以及教學(xué)語言的有效性都最終決定了教學(xué)效果。此處所提到的課堂語言，不僅僅指的是狹義的課堂用語、教師指令語、講解語和評(píng)價(jià)語，也包括教師的肢體語言。學(xué)生中不僅僅有聽覺學(xué)習(xí)者，還有視覺學(xué)習(xí)者和觸覺學(xué)習(xí)者。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，提高其學(xué)習(xí)效率？好的教師就是好的演員，所以教師除了在基本的語音、語調(diào)、語言輸出內(nèi)容上下功夫外，還要打造良好的個(gè)人形象，善于利用自己的肢體語言幫助學(xué)生融入課堂，代入情境，更好地理解課程內(nèi)容。

成功的教學(xué)離不開良好的課堂管理。教師在新時(shí)代的要求下，要能夠意識(shí)到有效的課堂管理不是一種外延的向?qū)W生提要求的管理，而是內(nèi)化的對(duì)于教師的高要求。我們不能控制他人的行為，但是能有意識(shí)地控制自己。教師個(gè)人的語言、態(tài)度和管理方式，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，表達(dá)出教師尋求學(xué)生合作的程度，從而影響學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)盡量做好課前準(zhǔn)備，在課堂上少講“廢話”，克服學(xué)生制造的“噪音”帶來的不良影響，合理期望學(xué)生，創(chuàng)造積極的心理氣氛，通過學(xué)生有價(jià)值的反饋提高自己的教學(xué)水平、管理水平，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

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？誗編輯 李博寧