基于用戶體驗的移動微課系統開發應用

李長生

(商洛職業技術學院， 商洛 726000)

0 引言

我國計算機技術與信息技術在不斷發展，在教育教學中的教學形式與方法也在不斷發生變化。隨著電子設備的逐漸普及，移動微課教學法在教學中已經成為比較流行的教學方式。微課教學以視頻教學為主，通過視頻對知識點進行講解。老師也可以通過系統平臺對學習任務進行布置，學生以自主學習的狀態對知識點進行掌握。移動微課教學系統具有時間段、教學靈活、操作簡捷等特點，正是由于這些特點，該教學方法深受師生喜愛。所以，移動微課系統的開發與完善對我國教育事業起到一定的推動作用，存在一定的社會價值。

1 移動微課系統設計構思

微課系統平臺的使用主要包含教師、學生、管理員3個角色。移動微課系統的設計與開發要滿足3個角色的根本需求。

教師角色：對應現實教學中知識的傳播者，教師可以通過微課系統平臺中的課程管理與教學資源管理模塊，對相關的教學資源進行收集與管理。在微課系統中，利用虛擬課堂管理進行翻轉課堂教學活動，運用效果分析功能來對學習者的學習效果進行分析，不僅如此，教師可以隨時與學生之間進行交流溝通，為學生答疑解惑[1]。教師任務角色，如圖1所示。

圖1 教師角色任務

學生角色：學生角色是教學平臺中的知識接收者，該平臺的設計要確保學生可以通過瀏覽課程與微課視頻等相關模塊進行自主學習，在老師的正確引導下參與翻轉課堂。通過該系統平臺，可以分享自身的學習心得，與同學之間進行交流，探討學習經驗與學習方法等，提高學習效率。學生角色任務，如圖2所示。

圖2 學生角色任務

管理員角色：管理員負責整個微課系統的平臺管理，包括基礎數據的維護管理、評論管理、用戶管理以及權限管理。

2 移動微課系統設計原則

為了使微課系統平臺滿足更多人的使用，在設計過程中要遵循以下設計原則：

(1) 正確性原則：系統設計之前要正確了解學生以及教師的真正需求，為教與學雙方提供合適的功能服務，輔助教師線上教學，協助學生線上自主學習。

(2) 便捷性原則：現代化的移動教學系統要考慮到移動設備端的操作特點，系統的分辨率要適應電腦或手機，功能模塊的文字要簡潔明了，系統要設置導航菜單，使用戶根據導航對系統熟練應用。

(3) 經濟適用原則：微課系統的設計與開發一定要考慮經濟成本，充分利用已有的設備資源，手機用戶在使用中要將圖片與視頻進行處理，減少網絡流量的使用。

(4) 開放性原則：微課系統的開發要具有開放性，在數據交換的狀況下，能夠與第三方系統進行集成，以開放性為基礎，師生可以上傳學習資料，在線上分享學習經驗，滿足不斷變化的學習需求[2]。

3 移動微課系統平臺構架設計

移動微課系統平臺構架，如圖3所示。

移動微課系統平臺構架采用3層結構：界面層、控制層及數據模型層。

1) 界面層

圖3 微課系統平臺3層結構

界面層主要負責用戶的輸入，將用戶的輸入信息傳遞給控制層，然后將控制層的分析結果反饋給用戶。界面層主要以瀏覽器或手機為載體進行運行，界面層功能包括：注冊、登錄、課程管理、微課管理、報表統計等。

2) 控制層

控制層主要對界面層傳送的數據進行接收，調用不同的業務代碼來對數據層的數據進行讀寫，并且將處理后的結果以文本的格式返回到界面層，控制層屬于整個微課系統的控制中樞，起到承上啟下的作用。控制層功能包括：用戶驗證、權限控制、文件管理、報表引擎、數據緩存等。

3) 數據模型層

數據模型層要將數據庫中的用戶數據、權限數據、評論數據以及微課信息數據等進行抽象的分類，整理成數據模型，數據模型層能夠促進系統的穩定運行[3]。

4 微課系統功能模塊設計

1) 微課系統功能模塊設計實現

基于用戶體驗的移動微課系統功能模塊設計，如圖4所示。

圖4 微課系統功能模塊設計

該系統的功能模塊根據師生的根本需求進行設計，主要包含課程管理、虛擬班級管理、虛擬課堂管理、微課管理、教學資源管理、論壇、評論管理、效果分析、系統管理等模塊。

(1) 課程管理

課程管理功能主要針對教師所用，教師可以在課程管理模塊中進行課程創建，對課程簡介、相關教材、章節簡介、各章難點等進行錄入，上傳自身統計或引用站外的文獻資料，提供課程學習指導。所以在微課系統功能模塊中，課程管理模塊必不可少。

(2) 微課管理

微課管理主要是按照課程的知識點對微視頻進行管理，微視頻由教師提前錄制。微課視頻由微視頻信息列表與新增微課視頻兩個界面構成，微課視頻信息列表主要負責對微課信息進行簡單介紹，新增微課視頻主要用于編輯引用外部視頻文件。

(3) 虛擬課堂管理

虛擬課堂管理主要為教師進行翻轉課堂教學提供保障，該模塊中提供課前預習題、課堂討論、課后練習等功能。虛擬課堂中主要以任務為核心，教師負責任務的發布，學生需要在制定時間內完成任務。虛擬課堂管理中主要包括任務發布模塊與學習任務模塊。

(4) 論壇

論壇是師生之間相互交流的場所，論壇會按照不同的課程來劃分不同的板塊，學生在某一門課程學習中遇到困難時，可以在相應的論壇上提出問題，與其他用戶進行討論，教師也可以針對問題進行解答，通過論壇，可以促進學生學習的積極性與主動性，激發學習興趣，通過互聯網便可以完成知識共享[4]。

(5) 效果分析

通過圖表分析制作出柱狀圖、餅狀圖等統計表，師生可以根據統計圖表來分析老師教學與學生學習的效果。用戶在對知識進行瀏覽時，平臺會自動記錄學生瀏覽的內容、時間、涵蓋的知識點等信息，經過數據統計端統計之后，形成如下結果，如表1所示。

表1 統計結果

通過對統計表的分析，老師可以對學習效率進行評估，對學習效果進行分析。學生可以了解自己以及其他人的學習情況。

2) 微課系統移動端的功能模塊實現

微課系統移動端采用混合編程技術來實現，使用HTML5、JavaScript等網頁技術來開發移動APP。移動功能采用MVC模式，由Asp.net實現。界面層與控制層的數據交互通過HTTP協議的post、get等方法來完成。移動端功能開發之后，通過Codorva提供的命令進行編譯，使移動終端支持android和ios系統，最終生成APP安裝包。

5 以語文教學為例探討微課教學系統實際應用

1) 學生課外自主學習

微課具有主題明確、內容簡明、通俗易懂的特點，比較適合學生對語文的自主學習，主要包括：課前預習性了解學習，對要點能夠基本熟悉與理解，對不懂的地方進行重點關注。課后釋疑解惑，對于上課沒聽懂的地方，可以尋求微課相關知識點進行幫助，解決個別問題。課外拓展學習，學生可以根據自己的興趣與發展方向，自主的學習一些超出一般要求的語言、文學、協作知識等，給有余力的學生足夠的發展空間，來彌補課堂大眾化教學的不足，在一定程度上，替代了教師輔導的作用，滿足學生個性化發展的需求。

2) 課內展示內容

微課的制作相對比較簡單，并且具有共享的優勢，所以很容易組織形成微課資源庫。教師在課堂上可以適當的應用，通過微課對知識進行簡單介紹，然后再進行縱深延展教學，并且可以進行拓展教學，通過微課引入相關的延伸領域，來激發學生自主探究的能力。而且可以通過微課來引進趣味性的語文教學題材，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力。微課并不同于傳統的教學課件，教師在課上播放時需要根據實際情況進行適當的補充與解釋[5]。

3) 滲透語文實踐活動

微課可以作為方案、素材等應用于多種語文實踐活動，例如：網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以通過發布微課形式的視頻短片，類似于廣告片進行宣傳，鼓勵學生積極參與，并且可以展示往屆比賽花絮，增強比賽的吸引力。關于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可以通過微課的形式讓學生進行學習與了解，比賽結束可以通過微課記錄活動過程中的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4) 用于教研交流

傳統的語文教研大多通過公開課、說課、集體備課等形式進行討論，這些效果也都比較有效，是教研的主要形式，但是這些方式都會消耗大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課來開展教研，展示教師的教學方法、理念，雖然只有短短的幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介進行教研交流具有一定的便捷性，既可以在現場開展，又可以通過網絡打破時空進行。

6 總結

微課教學屬于一種全新的教學模式，是網絡技術下的教學產物，是一種現代化的教學手段，能夠更好的實現教學效果，本文所設計的微課系統具有操作簡單、成本低廉、內容具體等特點，在實際運用中不但能夠激發學生的學習興趣，促進自主學習能力，而且可以節省人力物力，充分得到師生的認可，進一步推動我國教育事業的發展，具有一定的推廣價值。在后續的優化與完善過程中，要不斷豐富微課資源建設，選擇合適的元素對微課進行充實，利用微課進行科研活動，充分發揮微課在教學中的應用。