“雙一流”背景下高等教育系統的生態定位與發展

楊蕾　黃旭華　郭志芳

摘要：生態“環境—群落”理論揭示生態環境與物種群落的互動規律，環境決定物種的行動選擇，而物種定位又反過來影響環境的生態平衡。“雙一流”建設堅持中國特色、動態競爭與績效導向，致力于打破身份固化，營造充滿活力的高等教育生態環境。然而，由于部分高校對發展原則的誤讀，高等教育系統生態位失衡，存在著價值取向錯位、發展目標移位、發展主體缺位等發展誤區。高等教育應回歸“以人為本”的價值原點，培養理性守護社會生態，扎根本土培育文化生態，創新為源改善學術生態。當前，應以“雙一流”建設為契機，加強制度建設以營造寬松的生態環境，制定系統化政策以培育多樣的生態群落，變革組織結構以暢通多維生態鏈接，由此推動高等教育系統的和諧發展。

關鍵詞：“雙一流”；定位；績效導向；中國特色

為實現從高等教育大國到高等教育強國的歷史跨越，2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知（國發[2015]64號）》（以下簡稱《總體方案》），提出“雙一流”建設是一項系統工程，不僅事關“教育系統的發展水平”，更影響“國家核心競爭力的增強以及長遠發展基礎的奠定”。[1]“雙一流”建設雖著眼于點，即“推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列”，但最終目標卻指向整個高等教育系統，通過“一流學科建設引領健全學科生態體系”[2]，帶動一流大學乃至我國高等教育的整體發展，因而更需要系統思維和生態關照。

一、理論基礎：“生態環境—主體選擇”分析視角的構建

生態學方法又稱生態學思維，它遵循事物普遍聯系與協調發展原則，以整體的、系統的、動態的理論視角觀察現實世界。[3]與阿什比（Eric Ashby）的環境適應論有所不同，[4]生態學的“環境—群落”理論強調主體選擇和主動作為，側重于分析生態環境與物種群落的互動機制，即環境決定物種的行動選擇，而物種定位又反過來影響環境的生態平衡。與自然生態系統相似，高等教育系統由環境、生物以及兩者之間的營養鏈接構成，具有多層系統結構。從社會層面來看（如圖1），高等教育系統的生態環境包括政治、經濟與文化環境，高校分布于系統環境之中，不同類型、層次、區域的高校縱橫交錯，結成不同的生態群落；而在高校內部（如圖2），學校的規章制度、資源分配、組織文化為學科提供成長環境，學科根據知識分類或問題結構組成學科群落或跨學科集群。它們并不是靜止的、孤立的，而是不斷與環境進行物質、能量、信息等營養資源的循環與流動，物質流為系統輸送人、財、物等物質性資源；能量流主要側重于精神、理念、權力等非物質力量；信息流則是指各組織部門之間的信息溝通與交流。正是在資源營養的交流與循環下，生態環境與高校群落融為一體，環境資源決定著群落的發展方向，而群落的定位與布局又影響環境的生態健康，彼此息息相關、互為影響。

高等教育政策的實施效果既囿于國家價值愿景和評價導向，又取決于高校的發展定位與戰略選擇，受政策環境與個體行動的雙重影響。[5]西蒙·馬金森（Simon Marginson）曾描述全球化進程中大學發展戰略與國家政策環境之間的互動關系，指出各國大學都已卷入以歐美大學為主導的大學排名競爭中，非英語國家不得不隨之調整政策支持不具備優勢的本土大學（非歐美模式），以期在全球化競爭中獲得話語權，而政策實施又恰恰強化這一進程，鞏固了歐美大學模式的主體地位，最終導致高等教育發展多樣化的終結。[6]“雙一流”建設致力于打破傳統重點高校建設中的“身份固化”機制，營造競爭有序的高等教育生態環境，奠定高校群落發展的新秩序，但是仍不可忽視高校行動選擇對系統環境的反作用力。有鑒于此，本研究從“環境—群落”理論出發，考察“雙一流”背景下生態環境變遷與高校群落的行動選擇，提出高等教育系統的生態定位與發展策略。二、生態環境：“雙一流”背景下高等教育系統的環境變遷

我國世界一流大學建設可追溯至建國初期的首批重點高校建設。1954年，原國務院高教部發布《關于重點高等學校和專家工作范圍的決議》，提出建立中國人民大學等六所重點高校。為加快高等教育發展，1959年至1960年教育部又先后追加64所重點高校，基本形成“集中力量辦大事”的中國特色發展模式。1978年，我國剛經歷十年浩劫，正處于百廢待興階段，國務院轉發《教育部關于恢復和辦好全國重點高等學校的報告》，確立88所全國重點高校，將高等教育發展與高水平大學建設作為提升國力的戰略手段之一。20世紀90年代后，我國先后實施“211”“985”等重點大學建設工程，高等教育規模與質量均取得長足發展，但隨之而來的高校間差距加大、階層固化、發展趨同、動力缺失等問題，促使學界反思傳統重點建設路徑的得失成敗。“雙一流”是社會主義新時代高等教育發展的重大方略，從中國特色、動態競爭、績效導向三個維度改善高等教育生態，為高等學校提供新的發展契機。

（一）“中國特色”喚醒制度設計的本土意識

《總體方案》提出以中國特色為指導思想，“扎根中國大地，遵循教育規律，創造性地傳承中華民族優秀傳統文化，積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設之路”[7]。我國大學發展歷程以“后發外生”和“集權控制”為主要特征。梅貽琦嘗言：“今日中國之大學教育，溯其源流，實自西洋移植而來，顧制度為一事，而精神又為一事。”[8]移植組織制度雖易，傳播精神理念卻難，根植儒家文化的中國大學始終無法擺脫其“政教合一”的思想基因，制度與理念的沖突使中國大學“呈現出一種形同質異的學術價值體系”[9]，區別于生長于大學自治與學術自由土壤之上的西方原型。囿于文化環境的局限，即使相同制度也難以發揮同樣的功能，發展所循之路也不盡相同。但就大學的真諦而言，組織制度只為其表，自治與自由的理念才成其內核。“雙一流”需在“文化自信”和“文化自覺”的基礎上，于形同中求制度創新，于質異中謀個性發展，才能創造出具有中國特色的一流大學。

（二）“動態競爭”激發高校主體的內生動力

《總體方案》明確指出，重點高校建設方案存在身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，“雙一流”引入動態競爭機制，為一些基礎較好、發展較快的高校搭建合理競爭的平臺。但“雙一流”建設目的不僅于此，其最終旨歸是“以點帶面”，以“一流學科”引領全學科生態建設，以“一流大學”健全高等教育體系發展，最終達至我國建設社會主義強國的偉大夢想。因此，應從系統層面打破利益固化，給予后來者希望，激勵后來者追趕強者，反過來激發強者的競爭意識，發揮“鯰魚效應”，激發高校主體的內生動力，促進高等教育系統的協同進化。盡管“雙一流”建設是樹標桿、立榜樣，但是仍應避免部分高校趨利所引發的惡性競爭，因此需從系統層面進行政策布局，避免單一路徑導致的發展趨同。從微觀上看，激發高校活力應作多樣化的道路安排。自然界生物獲得競爭優勢的方式是多樣的，如爭優，通過強化優點獲得絕對優勢；求特，通過凸顯特色發展相對優勢。千軍萬馬過獨木橋既不符合生態多樣的發展規律，也無法讓廣大高校看到差異發展的希望。從宏觀著眼，提升系統動力還須凝聚合力。促進系統內部動態競爭的目的在于，推動高等教育系統長期穩定、健康科學地發展，所以既要強調競爭，更要關注協調，避免惡性競爭誘發高校的發展定位走偏，導致系統的生態失衡。

（三）“績效導向”孵化科學合理的評價機制

《總體方案》提出“堅持以績效為杠桿”，“構建完善中國特色的世界一流大學和一流學科評價體系”。[10]績效譯自英文Performance，原意為表現、性能、成績等。目前對績效的理解存在兩種典型觀點：一種是“結果論”，代表人物首推伯納丁（H.J.Bernardin），他提出績效是在一定時間、空間范圍內，履行工作職能、活動或行為過程中產生的結果。[11]基于該理論，可從產出的規模數量、優劣程度、影響范圍三個維度，厘定教育結果的數量、質量和效果。另一種“行為論”則認為績效不僅是行動結果，還是行動本身。該觀點于1993年由凱恩貝爾（J.P.Campbell）等提出，認為績效是員工自發控制的與組織目標相關的行為，由于“行為”是多維的，因而沒有普適的測量維度。[12]“結果”績效雖易于評價，但以成效論英雄往往鼓勵人們急功近利，從而忽視教育的長效發展和教育績效的實現方式。而“行為”績效雖不易測量，但強調行為對于結果的作用，有利于促成一種質量文化的形成，建立良性的自組織機制。須知機制的形成需要長期塑造，但它一旦顯效，就是自發且長效的。因此，應辯證地看待結果與行為之間的關系，以“雙一流”建設為契機，建立科學合理的績效評價機制，引導高等教育系統的良性發展。

三、生態位失衡：“雙一流”背景下高校群落的行動誤區

正如陽光和水之于生物，環境資源決定著高等學校的生存和發展，影響著高等教育系統的生態平衡。由于涉及高等教育資源的分配，“雙一流”建設極大地激發了高校的發展動力。為在“雙一流”名單中爭得一席之位，部分高校采取功利取向和趨利行為，導致高校群落發展出現價值取向錯位、發展目標移位、發展主體高校缺位等問題，影響高等教育系統的整體平衡與穩定發展。

（一）發展目標移位：國際視野與本土情懷

國際化是世界一流大學標志性特征之一，目前我國大學的國際化主要以“輸入”為主，即引入國外優質資源促進我國高等教育的發展，包括引入國際化課程、增加海外經歷教師、借鑒國外管理制度等手段。這使得我國大學在資源引進和學習借鑒的過程中，表現出嚴重的依附性，強烈依附于西方學術秩序和價值系統。以學術評價機制為例，自然科學在中西方具有共性，一流標準也已達成廣泛共識，且西方科學在諸多方面強于中國，應努力學習西方大學的自主創新能力；但社會科學的中西語境不同，面對問題也不同，其學術體系、話語體系也應各具特色，片面地強調“輸入”可能導致學術文化生態失衡，滋生文化殖民傾向與文化認同危機，導致本土文化根基的斷裂。況且，世界一流大學本身就是一個多樣化的概念集合，高等教育發展歷史業已證明，大學具有多重發展路徑。[13]知識生產模式也在不斷進化生態發展之中（shifting ecology），西方大學模式并不是完美的，這種模仿的沖動往往阻礙學術創新，導致知識生產模式的趨同與生態危機。[14]因此，應重視“國際性”的內化與吸收，探索西方大學制度與中國文化基因的融合機制，使制度生長于中國價值理念、文化傳統與管理體制的土壤上。

（二）發展主體缺位：重點建設與被平庸的大多數

物種多樣是維持生態系統穩定發展的前提和基礎，功能分化、生態和諧的高等教育體系應包括各種類型的機構，不僅有研究型大學，還包括應用型大學、職業技術學院、社區學院等。但多年“指定式”重點高校建設政策造成不同層次、不同地區間高校之間的巨大差距，普通高校在科研實力、師資水平、生源質量以及資金投入等諸多方面，難以和重點高校相抗衡，這種巨大差距讓“雙一流”成為少數高校的角逐場地，而大多數高校往往被平庸或甘于平庸。然而，大學變革不能孤立地進行，世界一流大學的長遠規劃，應與高等教育系統整體發展密切聯系，片面地強調研究型大學的價值和重要性，將扭曲高等教育資源的分配格局。[15]僅有少數大學和學科卓越或“被卓越”了，而多數高校和學科（或專業）平庸或“被平庸”了，這顯然不是一個良性健全的高等教育生態系統。沒有較好的系統規劃，單靠幾所名牌大學，中國高等教育恐怕也無力承擔“實現中華民族偉大復興”的歷史重任。[16]中國特色社會主義已進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。[17]當前應從致力于以點帶面，以“雙一流”引領高校群落與全學科生態發展，使高校群落互補支撐、使學科生態生機盎然，以更大的勇氣與智慧，突破階層固化的藩籬，才能激發和凝聚高等教育系統的整體活力。

（三）價值取向錯位：結果指標與行為機制

高校對“雙一流”建設價值取向的理解偏差，正讓中國大學離世界一流的學術生態愈行愈遠，出于對“一流”指標的揣測，部分高校建立以結果為導向的績效評價制度，讓作為學術重鎮的大學深陷于“學術GDP”的泥淖里無法自拔。在結果至上、效率優先的邏輯下，弱勢學科生長的合法性產生危機，部分大學唯大學排行馬首是瞻，依據指標量體裁衣裁并弱勢學科，嚴重削弱教師的價值認同；而學術資本的非理性流動，正推動優秀師資、生源往資源富集地區集中，進一步加劇高等教育資源分布的馬太效應，造成社會生態的失衡。以科研排名為主導的學術競標賽推動經費、教師等稀缺資源由教學流向科研，導致高校產生一種雙軌系統：科研崗教師完全不承擔或者承擔更輕的教學任務，因此可以將所有時間用于炮制論文；而更多的教學任務壓在教學崗及流動的助教們身上，“教學與科研相結合”的大學理念也逐漸走向分裂。而與之形成對比的是，人才培養的價值因測量難度過大，不可避免地受到忽視。須知，指標評價僅僅是手段，其目的在于通過績效評價，引導建立良性的行為機制，不斷培養人才創造卓越，最終達到至真至善。我們必須反思行政手段下推進一流的發展邏輯，并警惕片面的結果績效逐步消解一流大學的文化基因。

四、生態定位：“雙一流”背景下高等教育系統的發展方向

自然界每個物種都有一定的資源利用空間，即生態位（niche），正確的生態位能營造良好的競爭環境，促進種間協同進化；錯誤定位則會引起惡性競爭，引起系統生態失衡。[18]“雙一流”背景下高校群落的生態錯位，正導致高等教育陷入種種發展誤區，當前亟需校準高等教育的發展方向，回歸“以人為本”的價值原點，理性培養守護社會生態，扎根本土培育文化生態，創新為源改善學術生態。

（一）以人為本：發展學術理性，守護社會生態

人是社會的細胞單元，“唯有通過人與環境、歷史的互動，才能修正和開辟環境、指引和創造歷史”[19]。“雙一流”競爭歸根結底是人才的競爭，教育績效僅是學人智慧的外在表現、人才成長的伴隨產出，舍本逐末只能是失去靈魂的卓越。教育的旨歸是人的發展，縱覽大學發展歷史，從波倫那育人傳統到柏林科研理念再到威斯康星精神，盡管大學功能逐漸擴展，但人才培養一直位于大學職能之首。正如紐曼（Newman J）所言：“大學的真正使命是培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展。”[20]因此，“雙一流”建設應自覺探求大學的精神實質，回歸“以人為本”的價值原點。將“人才培養”這一根本任務作為“雙一流”建設的邏輯起點，變革大學治理模式，形成長效激勵機制，促進人才培養體系的完善；與此同時，發展高水平的科研來支撐人才培養，促進人的健康成長和理性發展。如此，方為“雙一流”建設的核心任務和價值所在。

（二）扎根本土：立足中國基因，培育文化生態

中國高等教育發展具有自己獨特的“基因”，具體而言，可分為政治思想基因、文化傳統基因、國家需求基因。[21]政治屬性及其政治功能決定著大學的發展邏輯與方向，塑造著中國高等教育的思想基因。悠久的歷史傳統和中國文化濡染大學的精神與品格，淬煉中國高等教育的文化基因。國家發展與時代環境呼喚大學的“責任擔當”和“家國情懷”，鑄就中國高等教育的國家需求基因。雖然現階段“雙一流”的目標指向是沖擊世界學術前沿，但其“根”應是增強國家和地方的科技發展與經濟發展的后勁，服務于國家和民族發展的戰略需求，其“果”應是屹立于世界強國之林，建立中國特色的話語體系，引導世界科學中心向中國轉移。盡管前路漫漫，道阻且長，但不忘初心，方得始終。當前，應堅持扎根本土與融通中外相結合，在拓展國際視野的同時恪守本土情懷，在強化民族特色前提下加強中西方文化的對話，在吸收借鑒世界先進辦學經驗的基礎上開創中國特色發展模式，才能建成具有中國特色、中國風格、中國氣派的世界一流大學。

（三）創新為源：加強制度建設，改善學術生態

新制度經濟學家諾思（Douglass C.North）在《西方世界的興起》中指出，組織效率是西方經濟發展的關鍵，提高組織效率的前提是進行科學合理的制度設計，以便形成激勵，使個人努力形成社會合力，從而提高組織效率。[22]現代大學制度建設與“雙一流”建設是一個因與果的關系，可測量的豪華指標僅僅是一流大學發展的伴隨產出，而大學成為“世界一流”的真正原因是擁有一套合乎學術發展邏輯的現代大學制度，能調動個體發展的積極性，形成大學發展的合力。沒有現代化的大學制度，沒有一流的大學治理，就不可能產生世界一流大學和一流學科。因此，“雙一流”建設應該從根源著眼，關注世界一流大學的制度特征，并加強我國大學的制度體系和制度能力建設，這既是“一流大學”生長不可或缺的環境條件，也是國家治理體系和治理能力現代化在高等教育領域的具體要求。

五、生態平衡：“雙一流”背景下高等教育系統的發展策略

生態平衡是指系統環境與生物種群之間高度適應、協調統一的狀態。高等教育系統的健康發展既取決于良好的外部環境，又有賴于高校群落的有序競爭，還關系到高校與系統之間順暢的營養交流。因此“雙一流”背景下高等教育系統的發展應從以下三個方面入手。

（一）學術自由營造寬松的生態環境

良好的生態環境是物種賴以生存的基礎，而學術自由是大學賴以生長的生態基質。自中世紀大學誕生之日，學術自由就成為現代大學發展的價值取向與內在邏輯，深植于大學的原始基因之中。正如哈羅德·珀金所言：“當種種控制力量軟弱分散時，大學知識之花就開得絢麗多姿；當種種控制力量強大時，大學在物質上就顯得繁榮昌盛，但是這種力量可能——也的確常常——以各種有害于教學和研究自由的方式實行控制。”[23]正是在學術自由的基質上生長，大學才能通過弘揚理性文化、力圖卓越文化、引領民族文化、服務區域文化，不斷豐富學術自由的底蘊和內涵，實現自身的功能超越。我國一流大學建設過程中，最突出的羈絆就是行政權力對于學術自由的侵擾，保護學術自由，應避免其受行政力量的干預。首先，應從宏觀上理順大學與政府的關系。政府逐漸改變垂直化、命令式的思維模式，轉變為大學管理的參與者、協商者，賦予大學充分的自主權，科學地處理好大學與政府、大學與社會的關系，使大學內部沿著學術自身的邏輯發展。其次，從中觀上，推行彰顯大學自治、學術自由與科學管理精神的現代大學制度建設，建立健全高校內部權力制衡機制，完善責權明晰的高校管理體制，形成科學、民主的領導決策體制，實現大學治理結構的深度變革。最后，在微觀上，“雙一流”建設不僅要反思教育的現代價值，拒絕被排行指標所綁架，選擇與現代大學發展規律一致的方向，堅持以人才培養為本，以科研引導教學；同時，還應關注大學精神、大學文化等對人的涵養，培養人的理性反思與價值構建，成為社會的良心與精神的家園。

（二）系統化政策培育多樣生態群落

在自然界，生物越多樣，群落結構越復雜，生態系統就越穩定。與自然界生物一樣，高等學校類型的多樣性是維持高等教育生態系統平衡的重要基礎，決定著系統的調節能力和發展的可持續性。當前高等教育發展的關鍵在于構建一個可持續自我調節的分類發展政策環境，并養成與之相配套、協調的多元文化生態環境，以培植多樣化的高等教育生態群落。具體而言，應從國家層面進一步對我國高校分類體系作出政策指導，尤其是那些未進入“雙一流”建設的高校與學科，應采取相應的制度安排、政策支持和資源配置。建構“一流”的高等教育分類體系，健全高等教育結構與類型，使高等教育體系層層有一流，類類有通道，加快高校生態群落的多樣分化。具體到學校層面，則需要通過一流學科的建設，引領健全學科生態體系，基于各學科的內在學理聯系，組建跨學科的學科群或學科集群。通過學科的交叉和融合發展，協同一流學科與全學科生態，從而帶動學校的整體發展。[24]最后，建立多樣化的評價體系，促進系統的多樣分化。在深度上，應根據不同層次、不同類型高校的性質與職能，確定不同層次、類型的“一流”標準，讓各層各類高校有位可依。在覆蓋的廣度上，應注重文化的一流與數字指標的一流相統一，堅持大學發展的方向和終極價值。

（三）組織變革暢通多維生態鏈接

物質流、能量流、信息流是高等教育系統的生態命脈，在知識大爆炸的今天，學術事業的傳統工作方式已無法滿足高等教育系統快速發展的需要，當前急需進行組織變革以暢通多維生態鏈接。首先，改革政府為主的資源配置組織模式，提高物質流的利用效率。建立客觀、公正、權威、透明的中介組織，建立多渠道的資助配套機制，實施分級、動態的資源配置模式。其次，重構權力結構的組織形態，促進系統的能量循環。“大學興旺與否取決于其內部由誰控制”[25]，大學權力組織的重構，必須將學術從行政中真正地分離開來，真正實現學術委員選自于“民”，學術委員與黨政領導分離，辦事機構與黨政機構分離，徹底解決學術組織的附屬性、行政化問題。第三，變革知識生產的組織形態，促進系統內的信息交流。在院校外部，通過科研平臺與項目合同，建立與科研機構、社會產業合作的“共同體”，實現教學、科研與成果轉化的共享；在院校內部，實行“雙軌制”研究方式：一個是以學科為主體的研究方式，一個是跨院系以問題為主體的研究方式。

參考文獻：

[1][7][10]國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].[2017-12-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]教育部 財政部 國家發展改革委關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].[2017-01-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content 5163903.htm#1.

[3]余謀昌.生態哲學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000：61.

[4]Eric Ashby.Universities：British，Indian，African； A Study in the Ecology of Higher Education[M].London： The Weldenfeld and Nicolson Press，1966：10.

[5]Marginson S & Rhoades G.Beyond national states， markets， and systems of highereducation： A glonacal agency heuristic[J].Higher Education，2002，43（3）：281–309.

[6]Marginson S.The World-Class Multiversity： Global Commonalities and National Characteristics[J].Frontiers of Education in China，2017，12（2）：233-260.

[8]梅貽琦.大學一解[J].清華學報，1941，13（1）：1-12.

[9]許美德.中國大學1895-1995： 一個文化沖突的世紀[M].北京：教育科學出版社，2000： 26.

[11]John H Bernardin，Richard W Beatty.Performance Appraisal： Assessing Human Behavior at Work[M].Noston： Kent Publisher，1984：37.

[12]Campbell J.Theory of Performance：In Personnel Selection in Organization[M].San Francisco： Jossey-Bass，1993：35-70.

[13]Marginson S.Different Roads to a Shared Goal： Political and Cultural Variation in World-Class Universities[M]// Q Wang， Y Cheng， and N C Liu.In Building World-class Universities： Different Approaches to a Shared Goal[M].Rotterdam： Sense Publishers，2013：13–33.

[14]John N Hawkins.The Shifting Ecology of Research in Asian Pacific Higher Education：Imitation or Innovation[M]//John N Hawkins，Ka Ho Mok.Research， Development， and Innovation in Asia Pacific Higher Education.New York：Palgrave Macmillan，2015：31-49.

[15]P G Altbach，Jamil Salmi.The Road to Academic Excellence： The Making of World-class Research Universities[M].Washington， DC：World BankPublications，2011：325-326.

[16]陳平原.內地/香港互參：中國大學的獨立與自信[J].探索與爭鳴，2014，（9）：13-16.

[17]習近平.中國共產黨第十九次全國代表大會報告[EB/OL].[2017-10-27].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2017-10/27/c_1121868447.htm.

[18]Grinnell J.The Niche - relationships of the California thrasher[J].The Auk，1917，24（10） ： 427 - 433.

[19]潘乃谷，潘乃和.潘光旦教育文存[M].北京： 人民教育出版社，2002： 338-339.

[20][英]約翰·享利·紐曼.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001：12.

[21][24]盧曉中.“雙一流”亟需探討的若干問題[J].中國高等教育，2017（21）：23-25.

[22][美]道格拉斯·諾思，羅伯特·托馬斯.西方世界的興起[M].北京：華夏出版社，1999：5-6.

[23][美]伯頓·克拉克，等.高等教育新論——多學科的研究[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，1987：26.

[25][美]伯頓·克拉克，等.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].王承緒，等譯.杭州：杭州出版社，1994：121.

（責任編輯陳志萍）