文本細讀：學生閱讀能力培養新視角

朱宏瑜

教材中很多經典文本都蘊藏著極具價值的細節，這些細節往往是很多學生容易忽視的。這主要是由于學生自身閱讀能力的限制，學生缺乏文本細讀的能力和意識導致的。因此，我們可以利用教材中的相關敘事性文本，緊扣文本表達的細節，訓練學生文本細讀的能力。

一、明確理解方向，在品味中豐富文本細讀效益

作者在創作文本之前，都會進行精密的構思，將選擇的眾多素材進行統一整理，從而形成豐富而深刻的認知體驗。這就決定了一篇文本是一個有機的整體，許多細節看似零散地分布在教材語段之中，但在文本主題的關照之下，這些素材不僅有效地指向文本的內在，而且相互之間有著緊密的聯系。在這樣的過程中，教師就需要組織學生既要深入到文本細節，同時也需要在相互聯系的過程中，強化對文本的感知與理解。

如在教學《誠實與信任》一文時，為了讓學生更好地理清事故發生的原因，教師組織學生閱讀課文的第1、2自然段，并要求學生從文本的細節入手，嘗試從課文中的蛛絲馬跡尋找與主題相關的內容。在交流分享中，學生能夠抓住“天氣黑”“有點霧”等事物發生的原因，并意識到事故的發生其實有著其客觀因素；緊扣“往回走了五六十米”“超過車頭二三十厘米”理解小紅車主人在本次事故中其實也有一定的責任。如果教師將教學停留在這樣的層面，就會讓學生的思維止步于零散狀態。因此，教師應引領學生在原有的認知上進行概括與提煉：“天氣黑”“有點霧”就是從客觀的天氣原因入手，“往回走了五六十米”“超過車頭二三十厘米”表面是客觀原因導致了本次事故的發生。這樣就讓學生的認知從原本的點回到具有針對性的面上。

在這樣的教學中，教師引領學生聚焦在文本的細節之中，并在隨后的教學中強化學生的歸類與提煉意識，將學生的思維朝著相應的層次推進。

二、設置運用平臺，在綜合之中運用文本細讀效益

其實，學生思維的發展絕不是一蹴而就的，而是有一個循序漸進的過程，我們需要在深入實踐的過程中強化學生的內在能力，引領學生從整體上把握文本內容，使學生學會綜合性地運用零散信息，進行統整性的運用。這就需要教師結合課文的具體內容，為學生創設真實可感的情境，讓學生的身心沉浸在文本意識之中，從而為學生認知能力的發展奠定堅實的基礎，真正促進學生核心能力的不斷提高。

如教學《誠實與信任》一文時，在引領學生梳理了本次事故發生的原因后，教師就設置了這樣的情境：假如你是一位小交警，讓你來勘察本次事故，并舉行一次新聞發布會，你會如何向記者和當事人分析這次交通事故？在這樣的情境下，教師首先引導學生進行思考：你們在電視中看過新聞發布會嗎？那新聞發布會應該從哪些方面來進行匯報呢？在學生交流分享的過程中，教師確定了這樣的匯報內容：要緊扣文本細節，分析事故原因，并根據雙方當事人具體行為來分清事故責任。鑒于此，教師引領學生對先前文本細讀形成的研讀成果進行展示，并相機引領學生進行表達訓練。正是有了這種支架性認知能力的發展，學生也就將教學的關注點聚焦在文本細節和教師的歸類之中，更好地促進了學生核心能力的提升。

在這一板塊的教學中，教師通過“小交警勘察現場”的方式，為學生設置了“新聞發布會”的表達情境，將原本掌握的信息點進行感知，為學生本次“勘察活動”和“新聞發布”提供了可感的資源，從而將文本細讀的效益落到實處。

三、借助語言情境，在聯系之中深化文本細讀效益

閱讀教學的重點就是要品析語言。語言品味的核心就是要為學生設置良好可感的情境，讓每個學生都能在情境的支撐之下進行感知與思考。事實上，任何一種文本的價值，都需要在具體的語言情境之中，才能彰顯出其獨特的韻味。學生進行文本細讀，就需要從文本具體的語境出發，將文本細讀的效益真正落到實處。

如在教學《誠實與信任》一文中兩人“打電話”的情節時，教師先組織學生梳理出六個語段中哪些是作者的話，哪些是小紅車主人的話，從理解的視角感知文本，為后續的深入學習奠定基礎。而在深入研讀之中，很多學生針對作者的語言展開細致性的閱讀：有的學生從“哦！”讀出作者對小紅車主人電話的期待，有的學生從“我要向你表示歉意”讀出作者在承擔責任中的誠懇，有的學生從“是應該的”“應由我來支付”來感受作者的堅決態度。隨后，教師引導學生將作者的三句話進行統整閱讀，引導學生理解這三句話在層次上的遞進關系。教師將作者的這三句話還原到文本的認知情境之中，讓學生在深入研讀對話的過程中，緊扣文本的對話情境，從而讓學生更好地深入文本的內核。

在這一案例中，教師就是在學生細讀中形成了豐富的價值認知，并將這一認知置放在文本的認知情境之中，更好地厘清了文本語言之間的內在聯系，實現了對文本內容的深入解讀，促進了學生閱讀能力和解讀意識的全面發展。

總而言之，文本閱讀決不能大而化之，也不能囫圇吞棗，需要教師幫助學生逐步養成深入細節、細加揣摩的思維意識，從而在更全面的意識中，引領學生學會全面地豐富自己、表達自己，促進學生核心素養的提升。（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學）

責任編輯：胡波波