基于交互式教學理念的大學英語課堂多媒體課件設計

賈佳星　王曉靜

【摘 要】以提高大學英語課堂多媒體課件的有效性為目的，從Pre-reading Activities， While-reading Activities和After-reading Activities三個維度，探討了交互式教學理念下大學英語課堂多媒體課件的具體設計，希望研究結果能為未來的多媒體課件設計提供參考性的建議。

【關鍵詞】交互式教學理念；大學英語課堂；多媒體課件設計；課堂教學的三階段

中圖分類號： G434；H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0027-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.011

Design of Multimedia Courseware in College English Class Based on Interactive Teaching Ideas

JIA Jia-xing WANG Xiao-jing

（School of Humanities and Social Sciences， Xian Polytechnic University， Xian 710048， Shaanxi， China）

【Abstract】In order to improve the effectiveness of college English class multimedia courseware， the paper discusses the specific design of multimedia courseware in college English classroom from three dimensions： Pre-reading Activities， While-reading Activities and After-reading Activities. It is hoped that the research results will provide reference suggestions for future multimedia courseware design.

【Key words】Interactive teaching idea； College English class； Multimedia courseware design； Three stages of classroom teaching

0 引言

隨著信息發展與科學技術的進步，特別是多媒體和網絡技術的完善，多媒體教學引領教學課堂的主流逐漸形成。交互式教學突出其“交互性”，指的是以學生為中心，把課堂歸還學生，實現師生、生生之間的雙向溝通與互動。眾所周知，英語教學的目的是要培養學生的交際能力，其教學方法本應該就是交際性的——也就是說它必須是學習者與教師之間的有關學習過程中思想感情的交流與協調，而教師在此過程中是作為參與者，而非整體的控制者。事實上，基于多媒體技術的交互式大學英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，從而突破傳統教學模式，有效培養學生的英語綜合運用能力。而這一能力的提高在實際教學過程中必須通過“交互”才能得以實現。本研究正是從該角度出發，以何兆熊總主編、顧大僖主編的《綜合教程》第一冊第三單元“What Happened to Manners ？”為例，探討交互式多媒體課件的具體設計，為實現多媒體環境下大學英語課堂交互式教學提供一定的依據和參考，從而進一步提高大學英語課堂教學的有效性。

1 交互式大學英語課堂多媒體課件的具體設計

一般而言，正常的課堂教學包括三個階段：（Pre-reading Activities → While-reading Activities → After-reading Activities）。研究者正是圍繞以上這三個階段，以交互式教學理念為支撐，用具體實例展示大學英語課堂多媒體課件的設計，其詳細操作如下：

1.1 Pre-reading Activities

教學導入是課堂教學的開始，其成功與否直接決定著一堂課的質量。好的課堂教學導入能有效激活學生頭腦中已有的相關文本的內容和結構圖式，為接下來開展課堂教學做好充足的準備。在本單元 “Pre-reading Activities”中，研究者采用了話題導入的形式，在多媒體課件中設置了“What is the lubricant of ‘Ping-pong Diplomacy”？的問題。此問題一方面能提供與文章相關的線索知識，另一方面也有助于激發學生的思考能力，讓學生參與到課堂討論中，從而提高學生對文章的閱讀興趣。

1.2 While-reading Activities

交互式多媒體課堂突破傳統的“教師、教材、學生”的教學模式，強調教師、學生、課堂、多媒體教學環境等的信息交流、活動交往和位置交換，在更大范圍的交際活動中開展英語教學的一種課堂教學組織形式。

研究者在本單元“While-reading Activities”單詞講解部分，為避免出現傳統模式下學生對單詞枯燥講解的消極倦怠現象，采用任務型教學法，在新課開始之前將辨識新單詞的任務逐一分配到學生個人，讓學生充分參與到備課之中。在講解過程中，研究者運用圖示理論法，結合多媒體歌曲、電影插件，和詞根、詞源、同根詞及語域理論，多維度地開展詞匯教學。例如，在講解“wonder”一詞時，研究者首先向學生解釋該詞的基本含義，然后再通過多媒體課件插入一首學生耳熟能詳的Westlife的英文歌曲My Love，借助歌詞中的“I wonder how， I wonder why， I wonder where they are”加深學生對該詞的印象，與此同時也向學生傳遞了通過英文歌曲也可以學習英文單詞的訊號。再例如，在講解“compliment”一詞時，研究者也是先解釋該詞的基本含義，然后以電影Gone with the wind 為例，借其中某個片段引出“How did the men compliment ？”這一討論問題，以此培養學生的擴散性思維。又比如，在講解“attend”一詞時，研究者先運用圖式理論，在多媒體課件中插入與該詞相關的圖片，激活學生頭腦中對attend已有的圖式，接著再播放哈佛公開課中的“幸福課程節選”片段，以此鍛煉學生的聽力理解能力，最后運用詞根、詞源、同根詞理論（如：at=ad+tend），使學生充分理解該詞的含義及用法。以上單詞講解方法能有效消除學生對新單詞的陌生感和枯燥感，激活學生頭腦中已有的內容圖式和結構圖式，減少學生對新單詞的抵觸情緒，進而提高學生對英語詞匯的學習興趣。

此外，研究者在這一階段還靈活運用任務型教學法，秉著發展個性、人人參與、合作精神的原則，將不同學習程度的學生進行分組。這可以使學生之間互相學習、互相幫助，做到優勢互補，調動每一位學生的潛能，增加每位學生的語言實踐機會，特別是有利于消除程度不好的學生的膽怯或自卑心理，樹立自信心及增加對英語學習的興趣。再者，研究者還積極引導學生在規定時間內通過尋讀、略讀策略，先有目的地去尋找有效信息，再通過組內互相討論的形式印證自己對全文理解的正確和透徹與否。這樣既開拓了學生的思路，又提高了學生的思辨能力。之后研究者會派每組代表闡述自己的觀點及理由，并及時給予其準確性、針對性和以人為本的有效反饋。

1.3 After-reading Activities

課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑。為了達到交互式多媒體教學的目標，教師要精心設計課后學習活動環節，積極開展第二課堂活動。在本單元“After-reading Activities”中，研究者共設計了三個練習環節： Debate， Translation practice， Writing Practice。

具體而言，在“Debate”環節中，研究者以本單元文本小標題“Bring Manners Home”為依據，展開“Is it necessary to bring manners home ？”話題討論。研究者鼓勵學生積極參與，為其提供語言實踐機會，從而能提高學生的英語口語能力和團隊合作精神。

在“Translation practice”環節中，研究者要求學生在完成英譯漢練習題后與其他同學交換譯本，并讓對方以譯語讀者的身份對譯本進行修改，之后再回收所有譯本，逐一進行審閱，找出具有普遍意義的問題，給予客觀、中肯的反饋評價，幫助學生根據教師反饋和同伴反饋更好地修改譯本，從而提升其翻譯能力。毋庸置疑，以學生為主體的互評是翻譯評價活動不可或缺的有效方式之一，因此，教師讓學生對同伴的譯文表現給予客觀描述，不僅有利于提高學生與他人合作的能力，而且還有利于學生學會互相欣賞，取長補短。

最后，在“Writing Practice”環節中，研究者就本單元文本主題“The significance of having good manners for different people”引導學生思考是否應該如此對待大自然。現下環境污染嚴重，霧霾影響出行，學生可以依據自己的感想寫一篇作文。研究者將寫作練習與閱讀教學相結合，并引導學生分析本單元文本的語言特點，及銜接詞、過渡詞的使用情況，提醒其注意把握本單元文本的組織結構，由文章主題擴展到自然環境，貼近當下社會自然現狀，進而使得文章主題得到升華，以便于提高學生的人文素養和人文情懷。

2 結束語

交互式多媒體教學的目標是將課堂歸還學生，讓學生充分參與到教學活動中，真正成為教學活動的主體。因此，大學英語教師應該有效運用交互式教學理念，在課堂教學的三個階段精心設計有助于學生全方位發展的教學環節，從而打破傳統的填鴨式教學觀念。唯有此才能打造出交互式教學理念下一流的大學英語課堂，進而調動學生英語學習的積極性，提高學生的自主學習能力，從而為培養復合型英語人才提供有效途徑。

【參考文獻】

[1]石利.改革教學環節，提高教學質量[J].教育探索，2011（06）： 85-86.

[2]王曉靜，常嘉琪.交互式多媒體教學理念下大學英語課堂交互教學的現狀及對策[J].才智，2015（10）：46+48.

[3]王志遠.基于“信息差”的綜合英語課堂交互模式的行動研究[J].外語研究， 2015（01）：53-56.