基于雨課堂教學(xué)模式實現(xiàn)混合式教學(xué)

何建麗　牛金艷

【摘 要】在大學(xué)物理教學(xué)課堂上引入雨課堂混合式教學(xué)模式，不僅改善了傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，還使得大學(xué)物理在學(xué)習(xí)起來不再是枯燥無味的。本文從教學(xué)方案引入、實施過程、取得成果與進(jìn)展以及主要經(jīng)驗和改革思路等方面探索了大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的混合式課堂教學(xué)模式。闡述了雨課堂在教學(xué)使用的便捷與優(yōu)勢之處。通過師生雙方的參與過程使學(xué)生能夠?qū)⒄n上-課下時間充分利用起來，加深對大學(xué)物理重要知識點的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】混合式課堂教學(xué)；大學(xué)物理基礎(chǔ)；雨課堂教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0072-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.033

傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要以板書書寫、口頭敘述為主，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了新的移動學(xué)習(xí)模式萌發(fā)，也使得在線教育以及網(wǎng)絡(luò)課程變得越來越普遍，智慧課堂也逐漸成為教育信息化的研究熱點，這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入網(wǎng)上課程設(shè)計不僅可以改善學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展對知識面的理解程度。混合式教學(xué)課堂的目的就是讓學(xué)生積極主動的加入課堂，從被動式讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動地我要學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度、分析與應(yīng)用能力[2]。從此目的出發(fā)，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺，設(shè)計基于此架構(gòu)的智慧教學(xué)模式，在課堂上實現(xiàn)利用雨課堂進(jìn)行公共課教學(xué)，并以大學(xué)物理基礎(chǔ)課程為教學(xué)案例，闡述基于雨課堂大時代數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)實施過程和應(yīng)用策略[3-4]。結(jié)果表明：智慧課堂使傳統(tǒng)的教學(xué)過程變得更加豐富，更加活躍，并充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。

大學(xué)物理課程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是一門實驗性與實踐性科學(xué)，它非常完美的將理論和實踐聯(lián)系起來，是理論聯(lián)系實際的一大窗口。此課程面向全校的大一學(xué)生，目的在于使學(xué)生能夠樹立正確學(xué)習(xí)的態(tài)度、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)快速獲取知識的本領(lǐng)。本課程在學(xué)科知識構(gòu)建中起著橋梁的作用，是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間一個必要的樞紐。課程組根據(jù)本校的條件，以雨課堂教學(xué)為引導(dǎo)對大一新生基礎(chǔ)課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索。

1 教學(xué)方案設(shè)計與實施過程

大學(xué)物理是一門基礎(chǔ)課程，針對的是龐大的大一新生人群，課堂上的狀態(tài)是往往是一位老師面對一百甚至接近二百多名學(xué)生。所以課堂上的紀(jì)律不容易把控，部分學(xué)生經(jīng)常缺勤，上課注意力較差，教師不能充分的考慮到所有學(xué)生，造成部分學(xué)生對課程的接受能力差。在課堂中加入雨課堂教學(xué)，可以巧妙的解決上述問題。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同創(chuàng)辦的新型智慧教學(xué)工具，是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，教師只需將PPT和微信終端連接到一起就可以快速加入并部署智慧課堂。學(xué)生通過利用手機(jī)掃描二維碼，便可以輕松進(jìn)入網(wǎng)上課堂，最終將師生的手機(jī)終端連接到一起，從而使課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都能有效的連成一體。這樣的網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式并使學(xué)生體驗到了網(wǎng)絡(luò)化時代的智慧教學(xué)，加強(qiáng)師生多元實時互動，改善了課堂單一的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。

以大學(xué)物理一中牛頓三大定律這一單元為例，進(jìn)行了雨課堂混合課程設(shè)計。首先利用雨課堂布置課前預(yù)習(xí)，了解牛頓三大定律成立需要滿足的條件與各自對應(yīng)的內(nèi)容以及應(yīng)用。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更有針對的進(jìn)行聽講與學(xué)習(xí)，加深對知識的理解程度。教師可以通過查看反饋，實時了解到已預(yù)習(xí)三大定律的學(xué)生人數(shù)、統(tǒng)計出預(yù)測題答題情況，并和他們進(jìn)行課前互動交流。通過發(fā)送郵件，教師可以在第一時間掌握并統(tǒng)計學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并實時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)綜合課前預(yù)習(xí)反映，深化內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)重點和難點，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)高效教學(xué)。

在課堂上，利用雨課堂可以進(jìn)行師生互動，學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可利用郵件統(tǒng)計得到課堂出勤情況詳細(xì)數(shù)據(jù)從而了解學(xué)生的到課情況，這就避免了點名所需的耗時。雨課堂插件上有一個實時有趣的功能為“不懂”、課堂答題、彈幕、考卷、課堂紅包等等，教師根據(jù)牛頓三大定律教學(xué)目標(biāo)并參考直觀的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)。學(xué)生如果在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”并在第一時間內(nèi)反饋給教師，教師根據(jù)課件中每頁出現(xiàn)的“不懂”人數(shù)，及時了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時調(diào)整教學(xué)方案。課間，教師可以開啟“彈幕”功能，感興趣或有疑問的學(xué)生可以把自己的想法發(fā)送到屏幕上與大家一起分享與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，這樣可以使學(xué)生有效地體驗到自己是課堂中的一員，充分的發(fā)揮自己的積極性主動去學(xué)習(xí)，使課堂氣氛變得活躍起來；利用雨課堂還可以在課下給學(xué)生發(fā)布作業(yè)或者發(fā)布需要鞏固的三大定律知識點，全班學(xué)生在接收復(fù)習(xí)課件后，可隨時隨地進(jìn)行移動式學(xué)習(xí)、并按時完成預(yù)測得到系統(tǒng)自動評分，使學(xué)生充分的利用課余時間，并對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

2 進(jìn)展及成效

通過兩學(xué)期的教學(xué)實踐，良好的改善了課堂上面臨著“低頭族”的難題，學(xué)生不聽講玩手機(jī)的現(xiàn)象讓不少老師感到嚴(yán)重的困擾。通過雨課堂教學(xué)，教師可以有效的與手機(jī)搶奪學(xué)生的注意力，并獲得了明顯的教學(xué)效果。通過實時多元的互動，改善了教師與學(xué)生之間的主動教與被動學(xué)的單一模式，教師發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用，將教學(xué)行為由課堂拓展到課外，通過充分調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生的交流互動大大提升。最終充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，間接促進(jìn)教學(xué)效果。另外，將學(xué)生參與雨課堂教學(xué)平臺的過程作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個重要部分，督促學(xué)生積極主動使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的自我控制和自我管理能力。

當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式在不同專業(yè)與學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，可能會面臨許多新情況、新問題，有待所有教學(xué)者根據(jù)實際教學(xué)情況去思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。筆者也在目前對于雨課堂混合式教學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)研究與改正，豐富教學(xué)經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)改進(jìn)和發(fā)展。

3 結(jié)束語

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，探索基于大時代數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)設(shè)計，并在實際課堂教學(xué)中開展研究，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，為一線教師開展混合式、改革課堂教學(xué)提供參考。同時，引導(dǎo)教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新思想進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式更加完善，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、參與性以及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過雨課堂式混合式課程設(shè)計，使大學(xué)物理基礎(chǔ)課程能夠在UMOOCS在線教育綜合平臺上開展課程，逐步形成線上-線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂，不斷改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師行業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣鑫.聯(lián)網(wǎng)+背景下混合課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].工業(yè)與科技論壇，2017，16（15）：196-197.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114

[3]做MOOC的學(xué)堂在線，推出教學(xué)工具“雨課堂”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160429/n446802038.shtml，2016-4-29.

[4]余龍江，魯明波.信息化背景下以學(xué)生為中心的教育改革與實踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2016（3）：8-12.