高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

嚴慶勇

摘要：高中物理是高中階段中的一門重要學科，對于學生的學習而言是有一定的難度的。因此，教師除了要在日常教學中對相關知識進行常規的講解外，還需要對學生的自主學習能力進行不斷的引導，讓學生能夠在學習的過程中提出問題。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問能力

高中物理學科是一門和現實生活緊密相連的學科，其在日常生活中的應用極為廣泛，因此學生需要對物理學習予以足夠的重視，教師也要想辦法以有趣的形式來進行高中物理教學活動的開展，以便能夠使得教學的質量得到有效的保證，讓相應的教學任務能夠保質保量的完成。此時，需要學生能夠積極的參與到物理課堂教學之中，通過提問的形式來將自己心中的疑惑表達出來，并不斷的去對所學的物理知識進行探索，這就對學生在高中物理課堂教學中的提問能力有了一定的要求。

一、高中物理教師要引導學生轉變觀念

高中物理的教學并不是一件輕松的事情，教師既需要讓學生對物理課本中的概念、定理、定律、公式等內容進行記憶，又要讓學生針對相關的學習內容進行相應的實踐操作。也就是說，高中物理教師在向學生進行了物理知識的教學后，還要引導學生通過大量的實驗來對這些知識進行鞏固或拓展，這樣才能夠讓教學達到最佳的效果。同時，高中物理學科對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，這樣才能夠對相關的物理知識進行深入的理解，并將這些知識進行具體的運用。因此，很多學生都會覺得高中物理難學，不僅是不去對物理課堂知識進行認真的學習，還對相應的物理實驗也失去了原有的興趣，這就使得學生在對物理學習中出現了積極性較差的不良現象。

正是基于這樣的一些原因，教師要先將自己的教學觀念予以轉變，再引導學生的學習觀念進行有效的轉變，讓高中物理課堂教學能夠擺脫“教師講，學生聽”的傳統模式，使學生開始在教學的過程中帶著問題去進行學習。換而言之，在高中物理課堂教學的過程中，不光是要教師向學生提出問題，還要使學生自己也能夠提出相應的問題，讓學生用問題來問課本、問自己、問同學、問教師，這樣學生才能夠更為輕松容易的達成相應的學習目的。從高中物理教學活動正常開展的角度而言，教師和學生都是希望物理課堂教學是輕松愉快的，希望課堂氛圍能夠在問答中變得活躍起來，從而學生就能夠對物理知識的學習產生濃厚的興趣，進而讓學生能夠積極主動的去對物理知識進行探索，這樣教學的效果才能夠達到一個較高的水平。

就目前的高中物理教學來看，教育主管部門也在積極的開展一些培訓，以便讓教師能夠認識到學習提問能力培養的重要性。同時，教育主管部門還明確地指出了，學生的提問能力不僅是涉及到教學的相關方式，還是一種教育觀念的問題。如果學生只是在對高中物理進行學習的過程中一味的對教師教授的內容進行接受，而不去對教學的內容進行深入的探索，不去發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，那么學生對于物理學科的學習就只能是停留在淺表，學生也不可能在學習中取得較為突出的成績。

二、高中物理教師要讓學生敢于提問

在高中物理的課堂教學中，由于學生間存在著明顯的個體差異，不同學生之間對于知識的學習掌握程度有所不同，其所表現出來的學習水平也有著明顯的差異，在具體的學習中對于教師講授知識的需求也不太一樣，所以這就造成了一部分學生只是在課堂教學中傻傻的聽教師講課，而不敢去提問將自己心中的疑惑或學習需求予以表達。對于學生不敢提問這一問題，需要教師在課堂教學中給予足夠的重視，教師要在課堂教學中對學生進行必要的引導，讓學生能夠先從最為基礎、最為簡單的問題問題，先不要去在意問題的對錯與好壞，這些都放在后續的教學中來進行解決。

同時，在高中物理教學中，教師要對課堂教學的氛圍進行營造，不要在知識點講完后就對學生講考點是哪些，這會讓學生的學習思路就被限制在具體的考點之上，使學生的后續學習失去原有的活力，只是為了考試去做題和聽課。這樣非但不能讓學生的學習變得更為高效，反而會讓學生的學習受到嚴重的影響，甚至會讓一些學生開始厭惡對物理的學習，從而對高中物理教學產生極為不利的影響。故而，高中物理教師要嘗試著對課堂教學氛圍進行營造，讓學生盡可能處于一種輕松、愉快、民主、和諧的氛圍之中，以此來讓學生能夠更為積極的投入到課堂教學之中，并趁機對學生的提問能力進行著重培養，讓學生能夠對物理學習產生持續不斷的動力。例如，教師在講到牛頓發現的萬有引力的時候，并不去直接介紹萬有引力的知識，而是轉而去對牛頓的人物背景做一個簡單的介紹，并向學生講訴蘋果落地的故事，這樣學生就會在心中產生疑惑，老師為什么要講這樣的一個故事，進而提出相關的問題。然后，教師再對學生提出的問題進行解答，并在解答的過程中引出與之相關的萬有引力的知識，學生的注意力一下子就被吸引了過來，此時教師再對學生進行適當的引導，讓學生能夠持續不斷的提出更多的問題，那么課堂教學就能夠保持在一種較為活躍且輕松的氛圍之中，從而讓課堂教學的效果能夠得到有效的提升。

三、高中物理教師要弱化自身在課堂中的存在

一般的高中物理課堂教學中，教師是一定在起到主導作用的，也就是大多數時候都是由教師在進行提問，而學生只是在對教學提出的問題進行思考或解答，很少能夠看見學生積極主動提出問題的，所以高中物理教師要在教學中對學生的提問能力進行培養，引導學生在物理課堂教學中提出問題。因此，高中物理教師要采取多種手法來對學生的學習積極性予以調動，為學生積極的創設出相應的物理情境，讓學生能夠沉醉在創設出的情境之中，把教師在教學中的具體存在感進行弱化，使學生的思維得到有效的發散，從而讓學生能夠針對相關的學習內容來提出對應的問題，這樣高中物理課堂教學才能夠漸入佳境。

總之，教師和學生都要能夠明白高中物理學習的重要性，明白整個高中階段學生在物理學習中大膽發問的重要性，明白學生對物理知識的學習不僅是為了應付即將到來的考試，以便能夠為高中物理教學的健康有序發展奠定堅實的基礎。因此，高中物理教師要讓學生的提問能力得到有效的提升，從而來對學生高中階段的物理學習產生直接的影響，進而讓學生學習到的物理知識能夠被有效的運用到日后的生活之中，這樣的高中物理課堂教學才能夠稱得上是成功的。

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