芻議高中化學作業優化設計

謝國春

摘要：隨著高中化學教學的不斷深入，作業作為整個教學體系主要構成部分之一，其對學生學習高中化學有著極為明顯的輔助作用，故將高中化學作業進行更為優化的設計成為了一件很有必要的事情。接下來，我們就對高中化學作業的優化設計展開討論。

關鍵詞：高中化學；化學作業；優化設計

就目前的高中化學教學而言，雖然新課程體系已得到了全面深入的實施，但是大多數教師都只是對高中化學教學本身進行研究，具體研究的切入點幾乎都是對高中化學教學方法和教學效果的優化設計，并沒有多少教師會考慮到對高中化學作業進行優化設計，這就造成了高中化學作業達不到新課程體系相應實施標準的情況出現。因此，高中化學教師要對相應的化學作業進行優化設計，以便讓其能夠滿足新課程體系的基本要求，使學生的認知能力能夠在化學作業的輔助下得到有效的提升。

一、高中化學作業優化設計需遵循的基本原則

高中化學作業在優化設計的過程中，是需要受到一定約束的，以便讓整個高中化學作業的優化設計在一定的框架內得以順利進行，這樣才能夠對高中化學教學起到積極的促進作用。

（一）科學性原則

在新課程改革不斷深入發展的過程中，優化高中化學作業設計能夠對高中化學教學起到積極的促進作用，讓學生的學習成績在作業的輔助下得到明顯的提高，因為作業在不斷地優化中內容會變得更為豐富及合理，能夠讓學生的知識儲備得到有效的豐富，使學生的高中化學的知識面得到有效的擴展。但是，任何事物的發展都有一個度的限制，故高中化學作業的優化設計需要有一個度來進行衡量，以便在保證傳統作業“鞏固知識、強化技能”的基本作用的同時，讓作業在優化中變得更為科學合理，主要是讓作業的質量在優化設計中獲得提高，而不是讓作業的數量在優化設計中明顯提升。

（二）多樣性原則

在高中化學作業的優化設計中，多樣性原則最為直接的表現就是“一題多問”和“一題多解”，故具體的作業設計并不是教材知識的簡單重復和機械模仿，而是要將其中的知識進行有效的整合，讓知識與知識之間、知識與實踐之間均建立起有效的聯系，令作業不再是單一的書面化表現形式，使作業能夠得到多樣化的表達。這樣一來，既讓學生掌握了教材中的相關知識，又讓學生的實踐能力得到了有效的培養，還讓學生在學習中表現得更為積極主動，此時的作業就不再是學生的負擔，轉而變成了學生在學習過后的一種享受，其能夠引導學生在課后去對教材知識進行更為深入的探索，使學生能夠享受到高中化學學習的樂趣之所在。

（三）目的性原則

高中化學作業的優化設計是有一定目的的，其是為了滿足不同學生的不同需求而進行設計的，故教師需要讓作業優化設計有著不同的目標，以便讓設計出了的作業更具有針對性，這樣的作業才可以讓全體學生得到共同的進步。一方面，教師可以設計出符合不同層次學生需求的作業，讓學生能夠通過作業的完成來獲得能力的提升，這樣學生就能夠將教材中的化學知識進行更好的掌握；另一方面，教師可以設計出讓不同能力層次學生一起完成的作業，讓學生在完成作業的過程中進行互相幫助，這樣學生就能夠在學習中起到相互促進的良好作用。

二、高中化學作業優化設計的具體細節

高中化學作業的優化設計是一個較為精細的過程，教師除了要在優化設計的過程中堅持上述的“三大原則”外，還需要對一些具體的細節進行注意，這樣才能夠讓化學作業的優化設計變得更為順暢。

（一）教師要試著改變作業的種類

傳統高中化學作業的形式是單一的，幾乎都是對教材中知識的再次重復或機械模仿，為的是讓學生通過作業來對所學知識進行鞏固，但這樣的所起到的效果是極為有限的。因此，教師可以對小結、探究、實踐、反思的不同過程進行深入細致的分析，以便讓作業的設計能夠得到有效的優化，使學生的不同學習需求均能通過優化設計后的作業來進行滿足，以此來讓學生的學習積極性和主動性得到有效的提高。

例如，教師可以對知識的相關規律問題進行適當的考慮，為學生布置一些讓其整理知識和發現規律的作業，使學生在課后對所學的內容進行更為深入的發掘，從而讓學生的自學能力和自我總結的能力得到有效的提高；教師可以對課堂教學中的一些問題進行適當的考慮，把一些由于課堂時間有限而未能進一步深化的問題提取出來，為學生提供一些研究的線索或資料，讓學生在課后作業中去進行積極的探索，以便讓學生能夠拓展出更多的新化學知識，進而讓學生處理和收集信息的能力得到有效的增強；教師可以對考試中出現的一些錯誤進行綜合處理，使其以作業的形式出現在學生的面前，讓學生去對自己所犯的錯誤進行分析和評價，將其予以改正并對該部分知識進行更為有效的強化。

（二）教師要將開放性習題引入到作業之中

高中化學作業的優化設計過程中，教師可以嘗試著將一些開放性的問題引入其中，以便讓學生的思維得到有效的活化，令學生能夠積極的調動已學習到的知識來對未知的問題進行解決，既可以讓學生對所學的知識進行有效的鞏固，又可以讓學生獲取到新的知識，這是一件兩全其美的事情。如教師讓學生去研究市面上所出售飲料或果汁的主要成分，讓學生研究超市中出售的礦泉水中的主要礦物質，讓學生去研究水果酸味的主要成分等問題，這些都是可行的。這樣的作業設計就是具有開放性的，能夠讓學生從教材中跳脫出來，從題海中解放出來，令學生開始將所學的知識或技能運用到實際生活之中。此時，學生所接觸到的高中化學作業就具備了開放性、實踐性、趣味性的顯著特征，讓學生對高中化學的學習熱情能夠被成功的激發出來，使學生的學習積極性得到有效的調動，讓學生在高中化學教學中獲得更好地發展。

此外，在高中化學教學中，教師除了要對作業的本身進行有效的優化設計，讓作業的適用問題種類變得更為豐富及作業的內容更為開放外，其還需要對相關的問題情境進行積極的創設，使作業中的問題變得更為形象具體，用生活化的元素來促使作業的設計能夠得到進一步的優化。

總而言之，高中化學作業對整個教學的促進作用是不容忽視的，隨著作業優化設計的不斷深入，作業被賦予了更為全面的教學功能，其能夠讓學生將所學的知識予以鞏固，讓學生對新的知識進行預習，讓教師通過學生的作業實際情況得到有效的信息反饋，為整個高中化學教學的優化提供了相應的依據。