活動型思想政治學科課程及其教學范式建構*

莊衛軍

摘要：活動型思想政治學科課程作為課程理念的創新，是馬克思主義實踐哲學觀在課程觀上的反映，是新的歷史方位上思想政治教育規律的內在要求，也是思想政治教育現代性的必然訴求。新的課程需要新的教學范式：目標設計整合化，以素養為導向；內容設計活動化，以議題為抓手；活動設計內容化，以學生為主體；學習設計辨析化，以價值為引領；師生關系交往化，以互動為特征；評價設計綜合化，以行為為表征。

關鍵詞：活動型學科課程；議題式設計；教學范式；思想政治教學

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0065-04

新頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！边@就明確提出了一個德育新理念：把思想政治課由理論知識教學的“講授型”課程塑造成“活動型”課程，以期通過學生主體性的激發真正讓核心素養落地生根。然而，若要切實發揮這種創造性教學理念的內在張力，需要在全新的課程實施價值坐標中，為教師提供一種相對具化的教學范式。

一、活動型思想政治學科課程的內涵

明確提出塑造活動型思想政治學科課程是此次基于核心素養的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的首創。教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光指出：“活動型學科課程的內涵是：學科課程采取包括社會活動在內的活動設計的建構方式，即‘課程內容活動化；或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即‘活動設計內容化?！盵1]

活動型學科課程具有以下幾個規定性：第一，從課程類型分析，它本質上依然是一門學科課程，而不是活動課程。其學科內容是確定的，涉及政治、經濟、哲學和法律等各種不同的學科內容，是根據各種知識的邏輯順序以及學生身心發展的順序系統組織的。第二，從課程實施分析，這一課程以活動為載體。這里的“活動”不是傳統意義上的“活動教學”，而是承載了知識性內容的系統化、結構化的活動，是知識性內容的呈現方式，即“課程內容活動化、活動設計內容化”。第三，從課程操作來看，議題化是其重要抓手。此處的議題不是一般教學中的問題或者探究主題，而是具有統領學科內容和價值、體現學生主體性的議題。

概言之，活動型思想政治學科課程是一門以活動為特征，在課內外圍繞一定的議題，開展自主、合作、探究學習，增強體驗，認同主流價值觀并導向相應行為的學科課程。它側重幫助學生在課堂中圍繞議題，整合相關內容，引導價值判斷與選擇。同時又需要學生走向社會，貼近生活，培養綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。

二、活動型思想政治學科課程建構的必然性

（一）活動型學科課程的構建符合馬克思主義的實踐哲學觀

活動型學科課程的建構不僅是概念上的轉換，更是課程內涵和實質發生變化的訴求，是哲學觀在課程觀上的反映。“學科課程與活動課程之間的關系是課程理論、課程哲學的基本問題?！盵2]課程與哲學的關系十分密切，一方面，哲學制約著課程觀的產生、發展和變革。以杜威為代表的實用主義哲學，批判了赫爾巴特的主智主義的教育觀，構建了以兒童經驗為中心的實用主義課程觀。而要素主義則用理性主義哲學對實用主義課程觀進行批判，主張把學科課程當作課程的主體。另一方面，課程觀對哲學的選擇又具有能動性與相對獨立性。人們總是會根據實踐和現實的需要去哲學寶庫中選擇支持自己理論的思想武器。實踐是馬克思主義哲學的首要、基本的觀點，強調必須從人的存在和發展方式，即實踐的角度去揭示人與外部世界、主觀與客觀的關系。在世界觀意義上，活動型學科課程的構建是“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”的實踐需要，回答了在新的歷史方位上、復雜的國際環境下，教育如何解讀人與世界、思維與存在的關系，致力于變革傳統課程那種站在世界“發展之外”觀世界的世界觀；在認識論意義上，強調從主體“學”的角度出發理解人與知識的實踐關系和認識關系，突出學生作為主體在學科知識、關鍵能力和價值形成中的“判斷、選擇、反思與建構”作用；在辯證法意義上，強調變動不居，適時打通活動課程與學科課程的壁壘，突出教育哲學發展的反思和批判本質，不斷推動課程的發展與創新；在歷史觀意義上，強調從教育的歷史發展，尤其是新時期如何落實立德樹人，培養“有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當”的社會主義建設者和接班人的歷史活動中去解釋課程發展問題，最終實現了新的課程論在世界觀、認識論、價值論和歷史觀在實踐上的統一。

（二）活動型學科課程的構建是思想政治教育規律的內在要求

習近平總書記強調，做好思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。習近平總書記的講話一方面指明了思想政治教育規律的內容，即思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律；另一方面也明確了思想政治教育是世界觀，也是方法論的思想。我們認識到作為世界觀存在的思想政治教育的規律，自覺地按照這一認識結果去解釋和處理相應的思想政治教育問題，這時候的思想政治教育規律就具有了方法論的意義。這種方法論是世界觀的，也是教育學的。二者同構才能真正促進思想政治教育的目標達成。課程內容是世界觀的必然體現，教學方法則是實施教學內容、保證教育目標的教育學舉措。實踐表明，世界觀的培育不同于一般的智育，它不僅存在知與不知、懂與不懂的矛盾，更存在信與不信、行與不行的矛盾，沒有學生內在情感意志力的參與，是無法實現內化于心、外化于行的。這是思想政治教育規律的特殊本質，而其中的關鍵就在于激發學生的內驅力?；顒有退枷胝握n程一方面凸顯觀點，另一方面關注過程，關注學習者親力親為的思考和行動，把活動過程的體驗提升到課程目標的高度進行設定，活動成了承載內容目標的基本方式。活動超越了簡單的手段和途徑價值，學生的探究、發現就具有了系統化和深度化的行為特征。學生的自主辨識意識增強，自覺選擇權利得到保障，才能使其真正認同思想政治教育的基本觀點，實現有效的價值引領。

（三）活動型學科課程的構建是思想政治教育現代性的必然訴求

現代性是西方啟蒙運動后形成的一個重要的文化議題，強調對傳統社會的反思和對現代社會的建構，是社會現代化過程的精神內核和價值表征。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統籌和引領，是新時期思想政治教育的發展理路和鮮明的時代特色。然而如何達成這一目標，需要不斷研究和揭示新的環境下人們思想的形成、發展和轉化規律，從社會發展和知識創新的上位高度審視和思考傳統思想政治教育方法體系的現代結果，比較凝練出其現代化的本質屬性，探索順應時代發展的思想政治教育方法論。從思想政治教育的具體方法來看，傳統的思想政治課程實施，注重的是政治、經濟、哲學、文化、法律等方面的基礎知識與基本原理的“知識性傳授”，而對于這些原理的具體應用和實踐，尤其對是思想道德品質的行為表現、關鍵能力的培養等重視不夠?；顒有退枷胝握n程經過建設性的反思和批判，以活動作為課程內容的呈現方式，重點突出學習者的行為表現，突出在動態中描述、解釋和傳授知識、習得能力。這既是一種觸發學習者個性和思想活力的創造，更是按照現代人的精神活動和思想道德發展規律的德育課程創新。

三、活動型思想政治學科課程教學范式建構的基本理路

（一）目標設計整合化，以素養為導向

聚焦學生思想政治學科核心素養的發展是本次課程標準修訂的標志性追求，是活動型思想政治學科課程教學目標設計的導向性要求。新頒布的課程標準明確了思想政治學科核心素養的構成：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。四個要素在內容上相互交融、邏輯上相互依存，構成一個有機整體。要在整體把握各要素之間的關系和各自獨特價值的基礎上，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度對它們進行整合。整合的思路有兩個方面：一是通過實踐活動的設計，打破三者之間的壁壘，尤其要將靜態知識動態化、境脈化，幫助學生在活動中實現核心素養的培育；二是通過學習過程進行整合，教學實施過程化、結構化、主體化?！盎顒印焙汀斑^程”為走向目標的路徑，而不只強調“內容”和“結果”。

（二）內容設計活動化，以議題為抓手

活動型思想政治學科課程以活動為特征，學科課程采用包括社會活動在內的活動設計方式，即“課程內容活動化”，讓活動成為承載內容目標的基本方式，“使課程活起來，讓學生自己真正學起來、探究起來、思考起來”[3]。內容活動化的關鍵是議題。從內涵上分析，這里的議題簡單地說就是活動的主題，是教學內容的凝練。它與議題中心教學法中的議題不同，關注的不是爭議性，而是活動性。從實施上分析，議題引領學生活動，充分激發學生的主動性和積極性，學生在教師提供的必要支持的基礎上，自主探究、協同工作，將個體性學習升華為社會性學習，并通過交互活動中的分享、啟發，逐步深化學科理解，提高辨析能力，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。

（三）活動設計內容化，以學生為主體

活動型思想政治學科課程與傳統思想政治課程的最大區別是以活動作為學科內容的載體，即活動設計內容化，它有兩個層面的含義：第一，學科內容的呈現方式就是圍繞一系列活動設計展開的，以議題為抓手的活動貫穿課程和課堂教學的始終；第二，每一個活動設計都是以知識性內容作為支撐的，從掌握基礎知識和基本原理的思維性活動，到追尋理論來源、分析事件緣由、研究解決方案的探究性活動，遵循的都是學科邏輯而不是簡單的生活邏輯。即使是社會化的活動，也是課內議題活動的延伸、拓展和深化。從注重實踐到以活動作為呈現方式，學生真正成為課堂實踐的主體，在參與、合作、表達、分享、解釋的活動體驗中，通過自己的意向和愿望理解學科知識、形成關鍵能力、內化主流價值。

（四）學習設計辨析化，以價值為引領

思想政治課課程性質的獨特性決定了課程教學必須凸顯價值引領的意義。此處的價值指基于馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果的學習，認同社會主義核心價值觀，逐步樹立共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想，越來越堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。然而，價值的獲得不是外在灌輸的結果，必須經由學生的體驗、感知、選擇、內化和行動等一系列的轉化過程。而幫助學生通過對典型范例的比較、辨識和分析，提高認識、增強價值選擇與價值判斷能力顯得尤其重要。教師要引導學生直面復雜多元的價值環境，認真思考那些沖突、對抗或者使價值觀撲朔迷離的問題，讓他們弄清楚其中的差異、適用條件與意義走向，深入思考每一種選擇的可能后果，在做出謹慎判斷后要珍愛這一選擇，并將選擇分享給同伴，主動在日常生活實踐中采取相應行動。如此這般，教師通過學生日常的價值分析、價值評估和價值選擇的自主辨識學習方式的設計，逐步發展他們的批判性思維，使他們在澄清紛亂價值觀的基礎上做出理性判斷，形成主流的價值觀和價值標準。

（五）師生關系交往化，以互動為特征

課堂是教與學的統一體，更是師與生的統一體。師生關系的優劣不僅影響著學生知識性教學目標的達成，更影響著他們社會性知識的習得。1932年沃勒在《教學社會學》一書中將師生關系認定為一種制度化的“支配-從屬”關系，后雖有伍貝斯等人關于教師人際交往行為研究的影響，終因教育決策部門將其視為影響學生學習的“軟角色”而未能引起足夠的重視。但是，近些年來，國內外學者開始深刻地反思，不少學者指出學生學業失敗、社會認知與情感行為問題的出現，師生關系疏離和破裂是主要原因。因為良好的師生關系不僅影響著學生的學習動機、學習能力和結果等，更影響著教師自己的角色認同和工作態度，若處理不當，將直接引發職業倦怠。因此，是否能夠構建一種新型師生關系，是所有教育教學必須考慮的問題。活動型思想政治學科課程的建構為新型師生關系的形成提供了良好的平臺。在以議題為抓手的教學中，“關系”與“互動”成為課堂的第一性質，師生角色具備了不確定性：教師有時候是組織者、贊賞者與提升者，有時候是參與者、聆聽者與觀察者；學生有時候是聆聽者與思考者，有時候是討論者與表達者。當課堂實現了“去中心化控制”，既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是呈現一個動態變換的中心，師生之間的傳統關系就必然被打破，新型的師生關系隨之建立。

（六）評價設計綜合化，以行為為表征

毋庸置疑，評價方式一直是課程實施與教學的指向標。若評價方式不能體現課程效能，再好的課程理念也是枉然。那么，究竟什么樣的評價方式才能指引活動型思想政治學科課程的開發與實施呢？基于核心素養的課程改革需要構建一個“更平衡、更綜合的評價體系”[4]。這一評價體系要能很好地支持活動型思想政治學科課程的效能。第一，指向學科核心素養。教師要緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成和發展，建立激勵學生不斷成長的發展性評價機制，“綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值批判力、法治素養和社會參與能力等。”第二，關注過程與學生的行為表現。教師要專注學生核心素養的行為表現，不僅關注學生的學習結果，更關注學生創造成果的過程表現，在測量方面，既要注意標準化，也要關注差異化。一方面，這些表現必須指向學科核心素養，根據不同層級學科核心素養評價的指標要素進行結果測定，關注標準型；另一方面，鼓勵學生運用相關知識、技能，尋找不同路徑，表達不同見解，提出不同方案，尊重差異性。第三，評價設計綜合化。教師要采用多種評價方式、多元主體參與、多場景多要素分析，充分收集學生的表現信息，確保評分的可靠性和準確性。

總之，活動型思想政治學科課程是課程性質的突破，更是未來德育新范式的積極嘗試，如何將這一理念落到實處，還需要在實踐中不斷地檢驗與完善。

參考文獻：

[1]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016（4）：4-7.

[2]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.

[3]韓震.核心素養與活動型課程[J].思想政治課教學，2016（3）：4-8.

[4]Linda Darling-Hammond，Frank Adamson.Beyond basic skills：the role of performance assessment in achieving 21st century standards of learning [M].Jossey-Bass，2014：23-29.

責任編輯：石萍

Activity-Based Ideological-Political Curriculum and Its Teaching Paradigm Construction

ZHUANG Wei-jun

（Jiangsu Qingjiang Middle School， Huaian 223001， China）

Abstract： Activity-based ideological-political curriculum， as the creative idea， is the reflection of Marxist practical philosophy in the perspective of curriculum， is the internal requirement of educational law in the new era， and is also the indispensable pursuit of modern political education. New curriculum needs new teaching paradigms： goal designing integration aiming at accomplishments； content designing activity targeting issues； activity designing content with students as the subjects； learning designing differentiation with the guidance of value； teacher-student communication characterized by interaction； and assessment designing comprehensiveness with the representation of behavior.

Key words： activity-based discipline； issue-focused designing； teaching paradigm； ideological-political teaching