淺談泛讀在大學英語教學中的重要性

賴彩鳳

摘 要：隨著當今社會的日益國際化，英語作為一門語言越發凸顯其重要性。能否適應社會的需要，很大程度上取決于通過閱讀進行交流的能力。學好英語任重道遠，尤其是提高英語閱讀能力。文章從泛讀對學習英語的作用展開，泛讀作為英語閱讀的一個重要手段，對聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高與掌握有著積極的作用。本文探討了泛讀對英語學習的影響以及如何進行泛讀的“教”與“學”。提出在大學英語教學中應重視開展泛讀活動，學生應該學會利用各種環境進行泛讀。

關鍵詞：泛讀；教學；重要性；措施；建議

1.大學英語泛讀教學

“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和初步的寫、說能力，能以英語為工具，獲取本專業所需要的信息。”《大綱》清楚地闡述了大學英語教學的主要任務，指出大學英語教學應把培養學生的閱讀能力放在首位，同時培養學生的泛讀能力。

泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則。當然，尋找主題適合、難度適當的語篇是泛讀教學的關鍵。傳統的媒體（書、報、雜志等），固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用現代技術那么方便快捷。

2.泛讀在大學英語教學中的實施

2.1改進泛讀教學方法

《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》提出，泛讀課的任務在于著重提高學生英語閱讀理解能力，培養學生細微觀察語言、分析歸納、假設判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀速度，擴大學生認知詞匯量，增加學生文化背景知識。新的形勢急需我們充實泛讀教學內容，改進泛讀教學方法。

一、采取交際法與傳統法相結合的原則，組織有效的課堂教學

傳統的泛讀教學以教師為中心，沒有足夠的機會進行語言實踐，學習積極性和個性發展受到抑制，因而缺乏獨立思考和創造力。教師應運用多種有效的教學手段充分激發他們在課堂中的主觀能動性，創造并組織起以“學生為中心”的生動活潑的課堂活動，注重啟發式引導學生。

二、文化與語言背景知識相結合的教學法

閱讀教學中一定要注重對文化背景知識的傳授，這樣才能更好幫助學生提高閱讀理解能力。教師在授課過程中要積極查找各種參考書籍，結合課文理解方面的難點，系統講解各個國家不同的歷史和文化背景知識，使學生更好地理解文章。教師也可以鼓勵學生在課前查找與課文相關的背景知識，上課時做陳述并展開討論。這種做法既可以充分調動學生的積極性，又能擴大他們的視野，激發他們對閱讀的興趣。

三、專業泛讀與課外閱讀相結合的教學法

教學大綱中明確規定：“二級要求課內閱讀量為25萬詞，課外閱讀量為50萬詞。四級要求課內閱讀量為37.5萬詞，課外閱讀量為62.5萬詞。”所以，廣大的閱讀任務應該是課外的自覺的活動。教師應重視學生的課外閱讀這一環節，并積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課外閱讀成為課內泛讀訓練的延伸和補充。教師應引導學生充分利用圖書館、外文資料室的圖書，獵取各方面的信息，擴大知識覆蓋面。

2.2目前本學院學生的泛讀實施情況

2.2.1調查情況及分析

在我們的調查總結中，商務英語專業學生的堅持每天進行泛讀的比例是74%，其中以圖書館，書刊，報紙為手段的人數占總人數的63%，以網絡為泛讀手段的占24%。從中我們可以發現，擁有電腦的人數占80%，而利用電腦，手機進行網絡環境閱讀的為數不多，大多數同學利用電腦看電影，看抖音，或玩網絡游戲。

2.2.2存在的問題

大家須知，網絡資源是豐富的。我們要懂得挑選，懂得利用。我們可以登陸普特英語學習網，恒星英語學習網，CHINA DAILY 等網站進行英語泛讀或其他訓練。網頁每天更新，而我們的思想卻每天滯后，我們沉醉于娛樂，談論流行發型，娛樂八卦。要知道，學習才是第一要務，當然也要懂得娛樂，只是不能不分主次。

3.對如何提高本學院學生的泛讀積極性的建議

3.1學校應該怎樣做

為了調動學生的泛讀積極性，學校應該重視泛讀教育，堅持泛讀課程的開展。教師應該在遵循上文關于高校泛讀教學要求基礎上，積極調動學生的學習熱情。以下是實行泛讀訓練得具體措施：

（一）制定明確具體的泛讀教學計劃。本人認為從大一開始每周就可開設一節泛讀課。假如每節泛讀課讀6-8篇400-500字的文章，按每學期18周計算，一期可讀70篇，大學三年累計可泛讀600篇左右，其閱讀量可達12萬字左右，是中學六年教科書詞匯總量的兩倍。不言而喻，學生會受益匪淺。

（二）采取行之有效的訓練方法。分別用不同的閱讀方法來加以訓練，讓學生積累詞匯，形成語感，掌握技能。進行泛讀訓練的有效方法很多，如：

sq3r法：survey，question，read，recite，review

matching：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。

skimming：略讀，只要求了解文章大致梗概。

scanning：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。

task-reading：為了解決某個具體實際問題而閱讀。

authentic-reading：用現實生活中的資料，職廣告、時刻表、商業信函等作為閱讀理解材料。

timed-reading：限時閱讀。

此外，學校可以開展泛讀交流會，從中檢查學生的泛讀實行情況，激發學生的泛讀熱情。

3.2學生應該怎樣做

在這個輕點鼠標，擁抱世界的時代，網絡給我們帶來了包羅萬象的閱讀資料。我們不必抱怨圖書館的書太少，更不必抱怨老師傳授的知識太少。大家捫心自問，從大一至今，你看過多少本圖書館的書？你看過多少份閱覽室的月刊？你看多少份英文報紙？或許我們的課外讀物數量較少，但大家先想想自己能否利用這一點點的資源。既然我們的教學資源有限，那么，你的電腦，你擁有的網絡環境，又是如何利用的？其實不必抱怨學校沒有為你提供一個語言環境，你在抱怨之前，應該問問自己，有沒有充分利用眼前的條件。與其抱怨環境，不如動手為自己創環境，培養隨時隨地泛讀的習慣。至于如何創建環境，在此就不重復了。

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（作者單位：私立華聯學院）