“泛在學習”視域下初中生假期自主學習實踐研究

王建波　王秋配

隨著信息技術在教育領域的普及，學習不再局限于傳統課堂的物理空間，網絡提供了豐富的學習資源，不僅直接給學習者以明確的知識，而且在搜索、甄別、瀏覽眾多資源的過程中，學習者已經使自己處于一種無意識學習環境，通過內隱學習獲得了某種知識。泛在學習理念正是在此背景下應運而生。“泛在學習”，就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A學習。

基于網絡平臺的支撐，也基于所在的南陽市實驗中學電子書包實驗班學生已經具有較高的信息技術素養，筆者于2017年暑假進行了“基于泛在學習的初中生假期自主學習實踐探究”，結果表明，“00后”初中生自主性強、個性化明顯、思維開放，學習也呈現差異化特點，與傳統方式比較，泛在學習理念打破了中學生假期自主學習的局限性、單一性、被動性，提升了學生知識掌握能力與綜合素養。

一、泛在學習與初中生假期自主學習實踐的契合

在課堂上，學生學習內容具有標準化、統一性的特點，疑惑也能從向老師求教和學生之間探討得到解答。假期中，學生求知需求會面臨無處請教的困擾，因此，基于泛在學習理論進行假期學習實踐有著重要意義。

假期學習的特點：（1）時間不固定。除了學習活動，還有外出旅游、走親訪友、同伴聚會等，學習的安排可能是利用一天的間隙，也可能是一周中的幾天進行學習活動。（2）地點不固定。適配的資源數量因地而異，在家里，有良好的學習環境，學習資源豐富，但是當其外出時，學習環境就變成了旅途，獲取資源的不便也局限了其學習環境，這就需要便捷的移動終端設備來提供技術支持。（3）任務不固定。假期學習任務因學生個體性差異，每個學生的學習需求和任務不同。

電子書包便攜、可移動的特點，專業、豐富的資源，班級空間、在線檢測等功能，都為學生高質量的泛在學習提供了有力的支持，不僅可以很好地解決假期中的學習問題，而且從長遠來看，對學生的終身學習能力培養也有重要意義。

二、基于泛在學習的初中生假期學習實踐

通過教育理念、學科APP、電子書包平臺使用技術等培訓，參與實踐指導的電子書包實驗團隊教師，科學地制訂假期實踐計劃，并在假期通過電子書包等平臺全程參與學生學習，為其提供指導幫助，基于泛在學習理念的假期自主學習實踐，創造了和諧、互助、共贏的綠色學習生態環境。

（一）學生假期學習的主要渠道

首先是班級空間，學生利用優學派電子書包上的班級空間：（1）可以對自己感興趣的話題發帖，其他學生可以跟帖討論；（2）學生將自己的作業、疑問等上傳到班級空間，其他學生、老師可以點評、點贊，及時給予檢查、督促；（3）學生可以將手抄報、手工作品等成果拍照、視頻上傳，分享給全班學生。

學生還可以下載各種APP，對漢字感興趣的學生下載“漢字英雄”軟件闖關競賽，對英語感興趣的學生下載“英語趣配音”“盒子魚英語”“悅作業”等軟件來練習發音、單詞，數學上的“洋蔥數學”、歷史上的“猿題庫”等都是學生常用的學習渠道。這些軟件趣味性、針對性強，學生在平板上、在家長手機上、在家庭電腦上都可以下載此類軟件。

此外，微信群也是學生常用的網上學習交流平臺，學生自主成立微信群，在群里談論學習進度、作業難題、班級趣事等，還有QQ群，學生成立了生物興趣群，探討生命科學熱點話題。

（二）學生假期復習實踐：控制進度、曬作業、定時解疑

案例：生物學科，學生將知識點整理以“手抄報”“思維導圖”等形式在班級空間展示，其他學生跟帖，并對其成果進行點評、點贊。另外，課代表將自己生物學科建帖子，其他學生在該帖子下提出疑問，由學生、教師定時解答疑問。

（三）學生假期預習實踐：定計劃、做微課、在線測學、在線解疑

學生在學期伊始，以“思維導圖”的形式制訂學習計劃，上傳至平板。

案例：數學學科，教師針對學生的學科弱點，安排不同的預習內容，由學生錄制微課視頻上傳至微信群，每天一至兩名學生制作，提前安排內容，輪流制作，學生、家長都可以看到所有的微課。鼓勵學生同一道題多種解法。

（四）拓展學習實踐：班級空間、曬收獲、讀書筆記心得（批改）、旅游心得

案例：學生去參觀寶天曼博物館、漢畫館、醫圣祠、臥龍崗后，拍照上傳（平板），學生談論自己認識最深刻的地方（班級空間）。結合學科特點，讓學生從鮮活生動的現實中去感受體驗歷史厚重，班級空間內學生發起話題，以學生與學生之間有針對性、跨越物理空間的方式進行交流為主，教師也間或參與話題討論，引領學生深入思考和探討。

（五）德育實踐：整理房間、體驗家鄉特色、感恩父母行動

案例：學生整理自己的書桌后，拍照上傳，并分享整理心得，爭當整理小能手。學生在假期感恩父母以文字、圖片的形式，分享在班級空間中，記錄美好的瞬間。

總之，在學生假期自主學習實踐中，內在求知需求得到了滿足，但是，興趣的長久保持是非常重要的，如若沒有興趣的吸引，那么自主學習實踐熱情將會消退，因此還應該深入泛在學習中研究學生的認知特點，及其作為泛在學習主體性的特點，為其泛在學習實踐找到內在動因，這也是泛在學習平臺長期發展的必然趨勢。

編輯 魯翠紅