以課本為依托進行讀寫實踐的幾點嘗試

蘇曉萌

在實際小學語文實際教學中，教師花費了大量的時間進行了讀寫訓練，尤其是“寫”的訓練，但因不得法，收效并不盡如人意。如何能將讀寫有機結合，提高學生學習語文的效率？我認為應充分發揮課本的作用，充分結合課本資源，大膽進行讀寫實踐的有益嘗試。入選小學語文教材的課文語句優美，章法規范，題材豐富，是學生習作的范本。如果能多角度挖掘教材中讀寫時間的點，并結合學生實際進行練寫，將會起到“取法其上”的效果。

一、對重點句段細品精學。

教材中所選課文的重點詞句往往是文章精華所在，承載著作者語言與思想的厚度，學習這樣的詞句，無疑是抓住了課文學習的“二 八”定律，學生會受益匪淺。

在日常的閱讀教學中，要特別注重對課文中的重點詞、句進行精心品味，通過各種方式引導學生對這樣的重點詞句細心品讀，直到讀透，進而會運用。

如：我在教學中，常常抓住精彩的句段，富有特色的開頭、結尾等讓學生學習、運用。如《黃山奇石》第一段，總體介紹：聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

教學時，先引導學生反復朗讀品味，讀懂每句話的意思，讀出句子間的聯系，讀出重點詞語的妙處。然后，讓學生結合本地的有名景致進行描寫。有的學生寫到：“梅麗更坐落在包頭市的西部。那里樹木茂盛，溪水緩緩流淌，景色特別美麗，尤其是那里的石頭，非常奇特。”

以這樣簡潔、明了的總體描寫作為段首，對規范學生的書面語言，啟發學生的習作思路很有好處。

這樣的仿寫，為寫好段落的打好了基礎，同時也為高年級篇章、結構的進一步學習奠定了基礎。

二、抓住句式和段落結構進行仿寫。

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。”除了模仿語言，對文章句式、結構的借鑒學習更加實用。如果說語言是顆顆珍珠，那么能使這珍珠成為不同造型項鏈的，則是句式、結構等。小學語文教材中的課文為我們提供了很多優秀的范式，依托課本，找準訓練點加以訓練，可以更好地促進學生的讀寫能力的發展。

1、對句式進行學習。學生遣詞造句的能力無疑是一項基本功，但在實際教學中，會發現許多學生基本的遣詞造句能力欠缺：文不從字不順者大有人在；語言蒼白、乏味情況比比皆是。依托課本，對課文中的句式理解、體悟，進而模仿，有助于學生夯實語言基礎。聯系生活運用關聯詞語，通過比喻、擬人、排比等方式對語言進行修飾，這些手段都可以使學生的語言表達能力與表現技巧得到培養和發展。

2、對順序的模仿。要解決學生習作文從字順這個問題，學習表達的順序也是至關重要的。最常見的表達順序有：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，這樣的表達順序有助于學生形成條理有序的思維方式，進而能條理有序地表達。教材中這樣的范例很多。例如課文《頤和園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教學時可以在充分體會的基礎上，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的校園》等，也可以讓學生將自己旅游活動結束之后，模仿本課的寫作順序練習寫游記。

3、對結構的借鑒。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》《我最喜歡的一個地方》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

三、抓住“空白處”，進行拓展。

“留白”，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。文學中的留白也是如此，給讀者留下一些思考，想象的空間。

對于課文中“留白”處，教師要引領學生細細解讀文本，感悟文本，尋覓空白，恰當好處地挖掘練筆訓練。

例如學習《最后一頭戰象》時，以戰象嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕為切入點，讓學生大膽“補白”，描繪二十六年前是怎樣的一幕，進而體會嘎羧及戰友的英勇。在充分感悟課文的基礎上，學生情之所及，心之所感，傾注筆下。學習《我為你驕傲》這篇課文時，體會“我”犯了錯誤那種緊張矛盾的心理，并以此為契機，讓學生替“我”給老奶奶寫一封信。

四、將“略寫”生成精彩。

根據主題和情節的需要，課文中往往有的部分寫得比較簡單概括。在教學中，可以抓住這些略寫的點進行大膽描繪，使得情節更為豐滿，詳盡。

《少年閏土》故事性極強，文中記敘的趣事很符合學生的年齡特點。“海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件事是略寫。老師可以領著學生研讀完主要故事之后，對這兩件進行擴寫，擴寫時可以模仿本文語言特點。通過這樣的訓練，進一步突出了人物的性格特點，而且對文章的語言也起到了內化的作用。

五、在想象中多元感受。

小學語文教材中所選的課文，尤其是敘事類和故事類的課文，畫面感極強。如果能充分調動學生的形象思維，對這些畫面以文字的形式進行再創造，不失為一種提高語言表達能力的好方法。

如《賣火柴的小女孩》，小女孩的出場，畫面感極強。怎樣讓小女孩的形象深入學生心靈深處？在教學時，我設計了這樣一個環節：“文字和畫面是可以相互轉化的。讀了這一段文字，如果讓你將這一畫面畫出來，你會畫什么？”學生的心門打開，通過想象畫面的形式感受小女孩的形象，再引導學生將自己腦海中產生的畫面以文字的形式寫出來。學生在多元而切實的感受中，走進了小女孩。

此外，有時作者會在課文的結尾處戛然而止，并不揭示人物的命運及情節最終走向，這時，就可以引導學生展開合理想象，進行續寫。

如教學《凡卡》一課時，學生能通過由己達人、對比等方式感受人物形象，體會到凡卡的悲慘命運。之后的信是否能讓凡卡有好的歸屬？展開想象加以續寫。學生沉浸在對凡卡的情感中，自然有物可寫，有感而發。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”大量實踐表明，讀和寫是相輔相成的。依托課本進行讀寫實踐，把課文中精華的知識轉化為學生的能力，進而提高閱讀、寫作教學的實效性，不失為一條有效的途徑。