培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

王見

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要尺度。但是，作文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象卻一直困擾著師生。學(xué)生一見題目就煩，一寫作文就難的現(xiàn)象依然存在。為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？由于封閉的教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生的思維受教師牽制過多，寫作的能動(dòng)性迫于應(yīng)試而受到壓抑沒有積極地表現(xiàn)出來。學(xué)生對寫作缺乏興趣而消沉，轉(zhuǎn)變?yōu)槎栊院鸵蕾囆裕L此以往，難以養(yǎng)成良好的觀察和思考的寫作習(xí)慣。沒有良好的寫作習(xí)慣，則難以提高寫作能力。

培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣使學(xué)生終生受益。寫作畢竟是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，僅靠濃厚的興趣、高漲的熱情是不能提高寫作能力的，因此，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣也是教學(xué)的重要任務(wù)。習(xí)慣是由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的行為方式。葉老說，“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈，我們規(guī)范了學(xué)生的閱讀和寫作行為，并堅(jiān)持經(jīng)常性的檢查和總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成了很多好的寫作習(xí)慣。

一、積累習(xí)慣

積累就是儲(chǔ)存寫作所需的信息。學(xué)生的閱讀量普遍偏少是造成學(xué)生作文無話可說、有話不知如何去說的重要原因之一。偉大詩人杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了積累對于寫作的重要性。很多成功的作家無不得益于課外閱讀。為此，我們設(shè)計(jì)了兩節(jié)連排的閱讀課。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇一些思想健康、語言規(guī)范、時(shí)代感強(qiáng)的讀物供學(xué)生閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與泛讀的方法，做好讀書筆記，并且開展讀書交流活動(dòng)，每月每班評(píng)出5名“讀書之星”給予表彰。課外閱讀的開展，開闊了學(xué)生的視野，豐富了語言儲(chǔ)備，陶冶了情操，學(xué)生學(xué)到了寫作的方法和技巧，真可謂一舉多得。

二、觀察與思考的習(xí)慣

生活是寫作的源頭活水。很多作家寫作的第一步其實(shí)就是搜集素材，著名科幻小說家凡爾納所謂的“寫作公司”實(shí)際上就是他的素材庫。很多同學(xué)之所以寫作時(shí)無從下筆，絕大多數(shù)原因是平常沒有認(rèn)真觀察生活，沒有仔細(xì)思考生活，沒有及時(shí)記錄生活。從這一點(diǎn)來說，督促學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣是提高作文成功率的先決條件。我們的做法是：所有學(xué)生建立一本素材庫，規(guī)定每周記錄800字以上，內(nèi)容要求記真事，抒真情，繪真景，發(fā)真感。老師通過對素材庫的檢查、總結(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。經(jīng)過長期實(shí)踐，很多同學(xué)已經(jīng)把素材庫當(dāng)成了自己不可分離的朋友，能夠自覺地體察生活，自覺地表現(xiàn)自我。寫作時(shí)由原來的“巧婦難為無米之炊”變成了現(xiàn)在的“巧婦能為有米之炊”了。

三、修改作文的習(xí)慣

“文章不厭百回改”，初中生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。古今中外的文章大家大概都在修改上下過功夫，并留下了許多千古流傳的美文。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣不但能提高作文水平，而且能增強(qiáng)做事的責(zé)任心。我們將原先單一的老師改學(xué)生看的批改方式換成了多種多樣的批改方式。A.師生同改。教師把有代表性的需修改的作文找出來大家一塊鑒賞。B.生生互改。不同程度的學(xué)生互相交換過來評(píng)改，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。C.自己修改。先輕聲讀自己的作文，靠語感發(fā)現(xiàn)問題后自己去修改。D.當(dāng)面批改，對比較特殊的學(xué)生，教師當(dāng)面指點(diǎn)，得到老師的關(guān)懷學(xué)生能盡快提高。

四、寫前構(gòu)思和寫后反思的習(xí)慣

好多同學(xué)寫不好作文的原因是由于寫前沒有想好。針對這種情況，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生寫前構(gòu)思的習(xí)慣，每次寫作都要寫提綱。提綱的內(nèi)容主要包括：題目、文體、中心、材料安排四項(xiàng)。每次寫作列完提綱后交流提綱，交流提綱后修改提綱，修改提綱后再進(jìn)行寫作。通過這樣訓(xùn)練，大大提高了作文的成功率。每次作文評(píng)改之后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)讀者評(píng)改建議認(rèn)真反思，寫出自己寫作的得失，擬定今后寫作措施，然后班內(nèi)交流寫作后記。每次考試完后，老師當(dāng)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后記。老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考場作文得分總結(jié)考場作文得失以及今后注意問題，這種形式將會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，也能起到很好的效果。學(xué)生寫的寫作后記多種多樣：有的反思不足，有的明確目標(biāo)，有的自我鼓勵(lì)。寫作后記進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，切實(shí)提高了寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。在原來的寫作教學(xué)流程中沒有寫作后記這一環(huán)節(jié)，一部分同學(xué)根本不仔細(xì)看作文評(píng)語。增加寫作后記這一環(huán)節(jié)后，所有同學(xué)都有了認(rèn)真研究作文評(píng)語的動(dòng)力，增強(qiáng)了作文評(píng)改的實(shí)效性。寫作后記增強(qiáng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。對學(xué)生來說，接受別人的評(píng)語是被動(dòng)的，有時(shí)是勉強(qiáng)的，寫作后記則是學(xué)生自己的總結(jié)，不存在勉強(qiáng)接受的問題，因而是有效的。寫作后記提高了作文訓(xùn)練的針對性。學(xué)生的寫作水平是千差萬別的，而老師在作文指導(dǎo)時(shí)確定的訓(xùn)練目標(biāo)卻是有限的，這就使得作文訓(xùn)練目標(biāo)對一部分同學(xué)有效，對另一部分同學(xué)無效（他早已達(dá)標(biāo)）。寫作后記的形式就很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)反思所得確定自己下一次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，使作文不足逐漸減少，水平逐步提高。

我們在寫作前、中、后不斷采取措施，使學(xué)生始終處于寫作的最佳狀態(tài)，形成了終身受益的良好習(xí)慣，提高了寫作能力。

編輯 趙飛飛