小學數學教學如何落實“少教多學”

宋士鳳

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”這就是“少教多學”的教學思想。數學是思維的，與生活密切相關，更能激發學生學習的學習興趣，教師更應在數學教學中秉持“少教多學”的理念，培養學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學與學習負擔，提高教學效益。

一、要設計好學案，讓學生做到心中有數

在一節新課之前，老師總是讓學生先對新知識進行預習，然而一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了，這樣的預習是不可能達到預期的目標的，所以在初始階段，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計預習學案。一份好的預習學案應包含這樣幾點內容：

1.課題。教師要告訴學生所要學習的知識，讓學生明白將要學習的是什么樣的知識，做到心中有數。

2.學習目標。正如教師的教案都有教學目標一樣，學生的學案也要有學習目標，讓學生知道應該要掌握哪些內容，掌握到什么程度，這樣學習才會有針對性，不至于盲目地看書。

3.所學知識的作用，尤其是在生活中的應用。這能使學生了解要學習這些知識的意義，增強學習的動力。

4.重點、難點。了解重難點，可以讓學生預習時更有針對地去想法設法地突破。

學生明白了以上幾點后，我們可以在學案中設計填空題、問答題、填表題等引領學生去預習，并通過預習了解一些基本概念、原理、定義等以及一些基本題型的解題思路。這樣在課堂教學時，我們只需檢測學生的預習情況，把重點放在幫助學生突破難點和重點，這樣大大提高了課堂效率。

二、教師在教學中應樹立的幾個觀念

教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

1.教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，查所需資料信息，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

2.堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內外的獨立學習時間。小學學習階段，是一個關鍵的學習習慣培養的階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

3.堅持以人為，本因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。學生在學習過程中要充分確立自身的主體地位。

新教學模式的使用，改變了傳統小學數學教學的缺點與不足。使得數學課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業做出自己的貢獻。

三、激發探索欲望，培養學生合作能力

蒙特梭利說過“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”這就說明我們在培養獨立性中一定要重視“做”的過程。《數學課程標準》也明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”所以，在數學教學過程中，我給學生以主動權，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。現行小學數學教材為每個知識點創設了一個又一個的生活情境，從情境圖中，學生可以提出很多問題，有些問題還具有很高的創造性，這些問題激發了學生探索知識的靈感，并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調動了學生自主學習的積極性，使學生積極參與教學活動，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

四、提供活動機會，讓學生主動參與

新的《課程標準》指出：“孩子能探索出來的知識，教師決不替代，孩子能獨立發現的知識，教師決不給任何暗示。”教學中要給學生提供更多的參與機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、試驗，真正地把課堂還給生，讓學生全身心參與，由此培養了學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發了他們探究的欲望。

例如我在教學《搭配》時，尋找搭配的規律時，給予學生參與教學活動的機會，使他們在自己動手操作中體驗，加深理解，探究發現，同時發揮學生主體參與學習的能力，能提高學習效率。通過學生自己找出的結論，他們會記憶猶新，并通過教師引導觀察發現數的組成規律，進一步理解了整體和部分之間的關系，在老師的啟發、引導下，學生通過一步步地探索，邊操作、邊觀察；比較、討論、總結，激發學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，認識新知識。

五、教會學生，自己總結反思

一般來講，課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。老師通常會問：“這節課你們學會了什么？”其實小結并不僅僅是學會了什么，我們要教會學生智慧的去小結，要讓學生談學習體會、學習心得，談學習到的解決問題的方法，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的智慧小結效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，及領悟的學習方法，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習方法，談學習困惑，是必要的。

總之，在課堂教學過程中充分發揮學生的內在動力，把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生自治、自信、自理能力，培養學生的學習熱情、責任感和成就感，一旦學生掌握了獲取知識的技能，學生就會學得主動。讓學生對自己的學習負起責任，教師也就教得輕松。