教育就是“打開”

【校長檔案】

吳金根，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)校長，20歲參加工作，37歲被評為江蘇省特級教師，1997年任副校長，2000年任蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)校長，先后獲評蘇州市“名教師”“名校長”“教育名家”。1995年獲評江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省師德模范，2012年成為江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，現(xiàn)為正高級教師。

他曾被聘為蘇州市教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)學(xué)科特聘教研員，華東師范大學(xué)教師職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心兼職教研員，蘇州大學(xué)“國培計劃”校長、教師國培班培訓(xùn)導(dǎo)師，蘇州市“名教師”“名校長”“特級教師后備班”、鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師等，是蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委。

多年來，他用教育家的思維探索著“打開”的教育，把人放在管理的“中央”，讓“校本培訓(xùn)”走進教師發(fā)展的更深處，領(lǐng)導(dǎo)教師“學(xué)點理論、搞點實驗、上點好課、寫點文章”，立足課堂“玩轉(zhuǎn)”教學(xué)，帶領(lǐng)教師潛心對課堂“開放性”教學(xué)、“低耗高效”教學(xué)、“優(yōu)效化”教學(xué)、“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”教學(xué)等研究，讓教學(xué)“高開低走”。2007年獲全國首屆教育教學(xué)實踐性研究成果評選一等獎，2011年獲江蘇省教育廳首屆基礎(chǔ)教育創(chuàng)新成果評比二等獎。

教育的出發(fā)點及其歸宿是人。“打開”意為“解封”，讓人走出自己，走進他人，走進過去、現(xiàn)在與未來；“打開”意為“改變”，改變自己的經(jīng)驗積累、知識儲量、思維習(xí)慣、行為方式和創(chuàng)造意識；“打開”意為“激活”，把人“激活”，激活人的心志和心智，讓人“有夢”，給人“希望”；“打開”意為“挑戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)經(jīng)驗的定勢，挑戰(zhàn)自己的潛能，挑戰(zhàn)現(xiàn)實的不可能。“打開”是為了讓人有自信，做更“自由”的自己。“自由”是基于人性的，也是基于人類文明和社會規(guī)則的。“打開”有了讓學(xué)生孕育和歷練自主、自覺和自律的環(huán)境，學(xué)生為做“更好、更能、更強、更智”的自己，而“自由”地、智趣地去學(xué)習(xí)，從而走向更有品味和品質(zhì)的人生。

做好教育，需要學(xué)校的“打開”。學(xué)校管理，需要回答好“學(xué)校從哪里來、要到哪里去、現(xiàn)在在哪里、能否去那里、怎樣去那里”等問題。好學(xué)校是擁有好的課程教育、好的教學(xué)質(zhì)量、好的特色品牌和社會口碑的學(xué)校；是擁有好的校長管理、好的班子團隊、好的教育環(huán)境、好的教學(xué)活動、好的教師文化的學(xué)校；是實施“以學(xué)定教”，“教”出好學(xué)生的學(xué)校。好學(xué)校能讓學(xué)校的人“走得出”，讓校外的人“進得來”。因此，需要學(xué)校對教育所涉及的人、事、物的管理“開放”，對師生教與學(xué)的活動“放開”，對學(xué)校物化、意化和情化的要素“打開”。“打開”，能讓學(xué)校智慧開發(fā)內(nèi)外資源，優(yōu)化課程，提升品質(zhì)，做強品牌。

做好教育，需要校長的“打開”。學(xué)校管理需要回答好校長“是什么、為什么、要什么、能什么”等問題。校長，應(yīng)該是“學(xué)校”、是“課程”、是“教育”、是“思想”、是“教者”、是“學(xué)者”、是“領(lǐng)導(dǎo)”、是“磁鐵”。校長的智慧在于對教育的“領(lǐng)導(dǎo)力”，讓教育走向時代、走向理智、走向多元、走向均衡、走向公平，讓教育改變復(fù)雜、功利和“唯分”。好校長是關(guān)注學(xué)校使命，關(guān)注教師發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面成長的；是有能力、有主張、有智慧帶領(lǐng)團隊一起向業(yè)，讓教育走向本真，讓學(xué)校走向品位，讓學(xué)生走向進取，讓教師走向智慧，讓管理走向簡約，讓評價走向長遠、走進人本的；是有讓教師、讓學(xué)生、讓教育、讓學(xué)校“富”起來的意識和能力的。“富”是精神，“富”是干勁，“富”是文化，“富”是品質(zhì)、品味和品牌。校長的“打開”，能讓學(xué)校真正浸潤在“有規(guī)則、講規(guī)則、行規(guī)則”的境界中，讓校長真正成為學(xué)校一切事務(wù)的責(zé)任者，做教育發(fā)展的決策者、行為者、觀察者、評價者、導(dǎo)向者和發(fā)展者，不拘泥于無礙的“小節(jié)”，能夠“把得準教育、做得強教師、育得優(yōu)學(xué)生、信得住家長、打得出品牌”。

做好教育，需要教學(xué)的“打開”。什么是好教學(xué)？好教學(xué)是識人、適人、宜人和合人的大教育。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界，完全特殊的、獨一無二的世界。”杜威說：“教師只有熟悉他的每一個學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之或者達到科學(xué)的標準，或者符合藝術(shù)的標準。”因此，教學(xué)需要從學(xué)生出發(fā)，由師生共同構(gòu)建，基于課堂又超越課堂。

好教學(xué)需要好的教法和學(xué)法支撐。因此，教學(xué)需要“慢”著來！“慢”是給學(xué)生自主學(xué)研、自主探尋、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間；“慢”是給學(xué)生讀透、想透、悟透、研透的機會；“慢”是“因材施教”“以學(xué)論教”的時空保障；“慢”是“不教之教”的等待；“慢”是教學(xué)的藝術(shù)和智慧。因此，教學(xué)要讓教材內(nèi)容活化，讓學(xué)生學(xué)研先行，讓教師智慧介入，讓探究走進價值，讓活動全員參與，讓思辯不斷彰顯。

教學(xué)的“打開”，能把學(xué)生激活，使學(xué)生有話“能說”、有思“可表”，使教學(xué)的一切活動指向“學(xué)”，巧開學(xué)生思維，低耗高效，適耗優(yōu)效。

做好教育，需要課堂的“打開”。課堂是什么？課堂應(yīng)該是師生共同求知、學(xué)知、問知，獲得知、情、意、行、思發(fā)展的，生命成長和智慧生長的地方。優(yōu)效的課堂是基于教學(xué)的一般規(guī)律而進行師生互動的課堂，是學(xué)生積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇、自由表達、富于想象、敢于否定和充滿情趣的課堂，是“同中求異”“異中求同”“和而不同”的課堂。課堂的“打開”，是讓師生成為教學(xué)的“共生者”，使課堂富有“生機”和“靈性”，學(xué)生擁有“想象”和“思辨”。教學(xué)關(guān)注獲取知識的途徑、方法、能力和情感，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和精神成長。課堂的“打開”，是讓每個學(xué)生有事做、想事做，是讓課堂的教與學(xué)更具吸引力，是讓教師的“教”指向“學(xué)”，處理好“教”與“不教”、“快教”與“慢教”、“怎樣教”與“怎樣不教”等關(guān)系。

做好教育，需要教師的“打開”。什么是好教師？好教師是有正確的教育觀，熱愛自己的職業(yè)，擁有良好的師德、豐厚的學(xué)科素養(yǎng)、精湛的教育技術(shù)、高超的教學(xué)藝術(shù)，工作態(tài)度端正，積極工作，快樂發(fā)展的教師；是真愛每個學(xué)生，友善每個家長，教育質(zhì)量高的教師；是擁有團隊精神，致力學(xué)習(xí)和研究，努力改善、超越、發(fā)展自己專業(yè)能力的教師。教師的“打開”，是讓教師真正成為一個學(xué)習(xí)者、研究者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長的領(lǐng)航人，成為學(xué)生人生追尋的助跑者、擊鼓手、護航人，成為“教”與“不教”的智者，成為學(xué)生生命成長的合作伙伴、良師益友。教師的“打開”，是教師既要做“大”自己，讓學(xué)生成為自己的“粉絲”；又要做“小”自己，讓教學(xué)“低耗優(yōu)效”，讓學(xué)生“高大自強”。

做好教育，需要學(xué)生的“打開”。什么是好學(xué)生？好學(xué)生應(yīng)該是積極進取，好學(xué)習(xí)；文明守紀，懂禮貌；習(xí)慣良好，有教養(yǎng)；行為規(guī)范，講規(guī)矩；品學(xué)兼優(yōu)，有道德；健康陽光，有活力。好學(xué)生應(yīng)該是擁有“自由”的，“向玩”“好玩”“會玩”，對現(xiàn)象有好奇心，對未知有求知欲，對問題有主見，對未來有挑戰(zhàn)力，對現(xiàn)有的見解有批判性思維。

學(xué)習(xí)資源的豐富，教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代，教學(xué)手段的靈活，讓教學(xué)的世界更精彩！進步的時代，打開的世界，需要教育的放開；信息的社會，豐富的資源，需要學(xué)法的改變；社會的開放，創(chuàng)新的要求，需要學(xué)力的提升。因此，教育需要走進新時代，學(xué)習(xí)需要走進新技術(shù)。

學(xué)生的“打開”，是讓學(xué)生“放開”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)習(xí)的途徑與方式應(yīng)該是多維和多樣的，需要學(xué)生走進獨學(xué)、合學(xué)和師學(xué)，走進課本、圖書和網(wǎng)絡(luò)，走進生活、社會和實踐，走進聽、說、讀、寫、問、思、議和做，能通過自行學(xué)習(xí)表達出自己的“已有”“沒有”“想有”“能有”“易有”和“難有”，從而獲得教師對自己學(xué)習(xí)起點和節(jié)奏的全面把握，讓教育基于“自主”而“低耗”“有效”和“最好”地展開。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學(xué)）