營造一團(tuán)春意

彭翔鵬

李希貴先生開創(chuàng)的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，無疑給沉寂多年的語文教學(xué)送來了一團(tuán)暖暖春意，給當(dāng)前困惑的語文教學(xué)局面帶來了一片生機(jī)，使當(dāng)前語文課堂教學(xué)春意盎然，充滿活力。

平江縣從去年下學(xué)期開始醞釀啟動“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，陸續(xù)派人員趕赴北京十一學(xué)校，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，繼而又組織教學(xué)一線教師到山東壽光以及湖南的株洲、岳陽等地學(xué)習(xí)，感受很深，大家都覺得“語文主題學(xué)習(xí)”確實(shí)是診治當(dāng)前語文教學(xué)疲軟的一劑良方。無論是教法還是學(xué)法，從觀念到實(shí)踐，“語文主題學(xué)習(xí)”對傳統(tǒng)語文教學(xué)都是一種修正，甚至是顛覆，是學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的高度融合和浸潤。我認(rèn)為“語文主題學(xué)習(xí)”給當(dāng)前語文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響主要有以下幾個(gè)方面。

一、解決了是“教教材”還是“用教材”的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)一直深陷“以本為本”的單一教材窠臼，不論是人教版、蘇教版、湘教版還是粵教版，畢竟教材形式是單一的，教材內(nèi)容是有限的，文體式樣是簡單的，藝術(shù)風(fēng)格是平淡的，對現(xiàn)實(shí)生活的反映也是滯后的。所有這些都不足以體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展變化，也不足以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展的需求，這表明教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)沒有順應(yīng)教育的需求側(cè)的迫切期待，教育的供給側(cè)也存在補(bǔ)短板的改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以本為本，奉教材為圭臬，唯教材是瞻，走的是老套路，念的是舊符本，打的是現(xiàn)成卦，照本宣科，輕車熟路，再加上如今教輔資料滿天飛，教師根本用不著動腦子花氣力去備課，只要依樣畫葫蘆即可，一個(gè)單元一個(gè)單元接著講，一篇文章一篇文章接著上，空耗課時(shí)，不問學(xué)情；教師煩，學(xué)生苦，效果差，素養(yǎng)低，試想這樣的語文教學(xué)會產(chǎn)生效果嗎？

須知教材只是一個(gè)例子，特別是語文學(xué)科，所有連續(xù)性的文本材料均是例子，談不上公式和定律，一旦離開具體的生活情境，就很難講清語言現(xiàn)實(shí)問題。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了教材的主體地位，同時(shí)也提供了廣闊的“互聯(lián)互通”的閱讀材料，采用“1+X”或“X+1”等模式，突出舉一反三或反三歸一系統(tǒng)性聯(lián)系，目的在于讓學(xué)生能夠觸類聯(lián)通、融會貫通，最終達(dá)到“舉一隅必以三隅反”的能力。對于教師來講，教師必須認(rèn)真閱讀教材，然后根據(jù)教材文本特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對教材進(jìn)行整合處理，如何用足教材，用好教材，用巧教材，這是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

二、解決了是“碎片化”教學(xué)還是“系統(tǒng)化”教學(xué)的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照統(tǒng)編教材的單元模式進(jìn)行的，將單元內(nèi)的文本材料逐一進(jìn)行講解，上一篇講完之后接著講下一篇，上一單元講完之后再開始下一個(gè)單元。這種教學(xué)模式只是將單一文本知識進(jìn)行梳理，知識點(diǎn)只是單一的呈現(xiàn)，而不是建立在廣泛的文本背景之上，也就是說，不是將教材作為示例去拓展延伸，而是將文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行生硬的割裂，導(dǎo)致知識點(diǎn)的“碎片化”現(xiàn)象，不能從根本上發(fā)揮教材的“能指”與“所指”的有效轉(zhuǎn)換與生成。

“語文主題學(xué)習(xí)”恰好是建立在眾多文本的近似性基礎(chǔ)之上，將知識點(diǎn)放在不同文本中進(jìn)行觀照和解讀，從多個(gè)角度和多個(gè)側(cè)面審視知識點(diǎn)在不同文本背景中的相同或不同的作用。這種學(xué)習(xí)形式是將學(xué)科知識建立在多文本的結(jié)構(gòu)中，充分體現(xiàn)了學(xué)科知識的個(gè)性事實(shí)和共性規(guī)律，強(qiáng)化了知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)。

三、解決了“封閉性”教學(xué)還是“開放性”教學(xué)的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的幾個(gè)明顯特征是：一是教材以本為本、以篇為篇的單一封閉結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)形式的單一封閉。二是教學(xué)行為的單向主導(dǎo)，即教師是課堂的主角，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不是師生的雙向互動的開放教學(xué)。三是思考訓(xùn)練設(shè)計(jì)的單一化，以單篇教材內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏知識的橫向拓展和縱深挖掘，不是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上。

而“語文主題學(xué)習(xí)”則是一種開放性的教學(xué)，將教材與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書有機(jī)融合，將眾多文本材料糅合在一起，采取“1+X”或“X+1”閱讀模式，文本與文本之間互相參證，給學(xué)生提供廣闊的視野空間和思維背景。具體來說，其一，“語文主題學(xué)習(xí)”的文本材料是開放的，打破了傳統(tǒng)語文教材的單篇教學(xué)的封閉性。其二，“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)行為是教師與學(xué)生雙向互動的，教師、學(xué)生、教材都在一個(gè)開放的平臺之上，特別注重學(xué)生的自主、合作和探究。其三，思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)注重知識的橫向拓展和發(fā)散，與此同時(shí)，注重能力的提升與多元智能的發(fā)展，關(guān)注個(gè)性化問題，特別強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展，解決了我們語文課堂教學(xué)的一系列問題，變“被動教學(xué)”為“主動教學(xué)”，變“課堂獨(dú)奏”為“課堂交響”，變“授人以魚”為“授人以漁”，變“照本宣科”為“獨(dú)立自主”，變“墨守成規(guī)”為“開拓創(chuàng)新”。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展，極大地調(diào)動了教師的教研積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的四維空間，營造了課堂的一團(tuán)春意。總之，“語文主題學(xué)習(xí)”建構(gòu)的是大語文觀、大閱讀觀、大教學(xué)觀，順應(yīng)了當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

（作者單位：湖南省平江縣教研室）