對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)踐探索

舒?zhèn)鞅?/p>

反思性教學(xué)可激發(fā)教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)自我反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，不斷探索更加有效的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)生而言，和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，如果小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有學(xué)好，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)采取更加高效的教學(xué)方法來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式，因此，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)自己教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和弊端進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)踐的可行性和有效性。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的反思性教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行探討，為教師的高效教學(xué)提供參考。

一、反思教學(xué)方案，提升教師的教學(xué)能力

分析和解決教學(xué)問題是反思性教學(xué)的基本特點(diǎn)，要求教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性反思能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的反思并不單純是對(duì)以往教學(xué)的回顧，而是通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，綜合考慮各方面的因素，分析問題發(fā)生的原因，并想出解決問題的方法，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提升課堂教學(xué)效果。

在備課階段，教師可以利用說課或集體研討的形式，對(duì)之前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，借鑒其他教師教學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足；在教學(xué)實(shí)踐階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，分析所用的教學(xué)方案是否合理，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，并合理調(diào)整教學(xué)方案；在教學(xué)實(shí)踐后，反思整個(gè)教學(xué)行為過程，分析哪一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，課堂教學(xué)是否按計(jì)劃有序進(jìn)行，分析該教學(xué)方案指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)不足之處做出相應(yīng)的整改，避免再次出現(xiàn)相同的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在反思性教學(xué)過程中，教師除了需要對(duì)自身的教學(xué)行為反思之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。因?yàn)閹熒e極參與、共同配合是高效課堂的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)通過各種方法讓學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，和同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教后得出解決問題的方法，并將方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

以“年、月、日”的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握“1年等于12個(gè)月等于365天”的基礎(chǔ)上，教師可以列出以下題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：75天等于多少個(gè)月？4.5個(gè)月等于多少天？1個(gè)月加上23天等于多少小時(shí)？……教師檢查學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的“時(shí)、分、秒”的知識(shí)點(diǎn)來回答問題，讓學(xué)生將舊的知識(shí)點(diǎn)與新的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行開放式教學(xué)

數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性較強(qiáng)，如果教師單純講解相關(guān)理論知識(shí)，不與日常生活相結(jié)合，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活無關(guān)而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓寬教學(xué)范圍，讓學(xué)生在生活中查找數(shù)學(xué)的身影，反思數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和作用。教師應(yīng)開展開放性實(shí)踐教學(xué)，從書本中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要作用，從而提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

在“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂教學(xué)中，在講解不同面值人民幣的辨別方法和換算方法之后，教師可以向?qū)W生提出如下問題：（1）一塊橡皮擦多少錢？（2）一個(gè)鉛筆盒25元，那么30元可以買多少個(gè)鉛筆盒？（3）一本練習(xí)本5角錢，一支鉛筆1元錢，請(qǐng)問5元錢可以買多少本練習(xí)本和多少支鉛筆？有多少種買法？（4）小明去商店買水果，其中橘子6元，蘋果8元，小明給老板20元，應(yīng)找回多少元？……這種貼近生活的問題可以將知識(shí)融入到生活中，提高學(xué)生對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

四、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在反思性教學(xué)中，教師可以反思教學(xué)中學(xué)生興趣不高的原因，想方設(shè)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，往往會(huì)對(duì)新鮮的、有趣的事物投入更多的注意力。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

以“100以內(nèi)的加法和減法”的課堂教學(xué)為例，為了改變以往課堂沉悶的情況，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲。教師設(shè)置一些與100以內(nèi)的加減法相關(guān)的小卡片，將“32-5=？”“21-？-2=5”“15-？-3=0”“？+2-5=3”等卡片設(shè)置為“小蝌蚪”，將等式的答案設(shè)置為“小蝌蚪的媽媽”，讓一部分學(xué)生充當(dāng)“小蝌蚪”，另一部分學(xué)生充當(dāng)“媽媽”。這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行分析，并改變教學(xué)策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題；采用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行開放式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江西省德興市新營(yíng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽