這個冬天，我們一起“玩”冰

學校的庭院里有一個小小的人工湖，不大，彎彎的，形似月牙，被小朋友稱作“月亮湖”。這個冬天，這小小的月亮湖成了我們最青睞的對象，因為，它結冰了。

下課的時候，月亮湖四周圍滿了小孩，全都伸長了脖子，伸長了手臂，趴在月亮湖石砌的圍欄上撈破碎的冰。夠不著的就找來樹枝，甚至有人找來磚塊，飛快而又狠狠地砸下去，試圖制造出更多的碎冰塊。好心的老師不停地在學校的管理群里拍照發圖，提醒班主任教育孩子不要靠近結冰的月亮湖，以免發生落水事故。

巧的是，這個月亮湖就在我們教室后面，看著那些為了撈到一塊薄冰繞著它打轉的孩子，我不禁陷入了沉思：管理者、班主任擔心的是安全，孩子們偷偷地砸冰、撈冰是好奇心驅使下的天性。怎么做，才能既考慮到他們的安全，又能最大限度地滿足他們的好奇心，讓他們擁有更多獨特的體驗呢？我想，與其以“玩冰不安全”為由禁錮他們的雙足，扼殺他們的好奇，還不如放下身段，化身孩童，有組織、有計劃地帶他們去砸冰、玩冰，讓他們的天性盡情釋放。

我一在班上宣布這個好消息，這群二年級的孩子就歡呼雀躍。排著整齊的隊伍來到月亮湖，只見月亮湖邊上的冰早已融化，想一伸手就輕松拿到湖中未融化的冰有些困難。我拿出早已準備好的可伸縮教棒，將其扯到最長，試探著在冰上敲了敲，冰竟紋絲不動。我加把力再敲敲，有了裂痕?！霸賮硪幌?！吳老師再來一下！”小朋友們激動得吶喊起來！我直起身，看看他們滿是期待的眼神，故意夸張地將教棒從高處狠狠地落下，“哐”的一聲，冰裂了。

這一幕“瘋狂”，被孩子們寫進了當天的日記：他們有的滿是崇拜地說我“揮舞著教棒就像孫悟空揮舞著金箍棒”，有的毫不吝嗇地夸我“像《神奇校車》里的卷毛老師”。這樣的贊美是真誠的，也是熱烈的，更是對我化身孩童釋放童心的獎勵！有的則在日記里毫無保留地表示了對我的擔心，字里行間流露的盡是關心：“吳老師站在臺階上，伸長脖子去砸冰，那樣子真讓人擔心，我緊張地閉上了眼睛?！青?，冰好像裂了，要不看一眼吧？我偷偷睜開一只眼，原來吳老師沒掉到河里去呀！我放心地把眼睛全部睜開，看，吳老師揮著教棒又向水里使勁砸了砸，一塊冰被她撈魚似的撈了上來?！庇械膭t用非常細膩的筆觸，記錄了“砸冰”的那一刻：“去敲冰了！去敲冰了！我們排著整齊的隊伍，一路歡呼走向結了冰的月亮湖。吳老師拿著教棒站在月亮湖的邊緣，把教棒使勁往上一抬再重重落下，‘噼里啪啦，冰碎成一塊一塊的，向四處散開，像一艘艘小船向遠處開去。小朋友們歡呼起來：‘太厲害了！太厲害了！”

這次體驗與觀察極大地滿足了孩子們的好奇心，也激發了他們的寫作熱情與表達欲望，催生了一篇篇生動的日記，甚至有小朋友洋洋灑灑地記錄了“看老師砸冰—拿到冰—冰消失”的整個過程：“真沒想到吳老師會帶我們去玩冰，小池邊一片歡聲笑語?？?，吳老師站在圍欄上，伸著脖子，拿著教棒，費了九牛二虎之力為我們敲了幾塊冰，我們小心翼翼地把它們捧到了教室走廊。我只在手心里放了一小塊冰，不一會兒手就被凍僵了，我趕忙把它放到陽臺上，它竟然發出‘滋滋滋的聲音，就像油在鍋里沸騰。陽光下它晶瑩剔透，不停地流著眼淚，冒出縷縷青煙，不一會兒就消失了?！?/p>

關于冰的體驗已然很豐富了，但我們應就此止步嗎？孩子的好奇心連通著廣闊的世界，我們應該將他們引向大海。一次普通的砸冰行動已經轉化為語文學科活動，師生都得到了一定的發展，但我總覺得目前發生的一切只是“月亮湖結冰了”這一自然現象的“自然產物”，如何讓“月亮湖結冰了”變成一個更加優化的綜合課程，還有待進一步深化。如果能設計出一系列的后續活動，使孩子對冰有一個全方位的立體認識，引導孩子從對冰的感性認知和理解中走出，在實踐、體悟與表達中，使冰變成每一個孩童個體生命中最美的記憶，是不是更好呢？

就在我思考如何著手的時候，恰好有孩子在課間跑來問我“冰在手里怎么一會兒就化成水了”。那一刻，我突然找到了“冰之課程”研究的切入口——“探索冰的‘前世今生”：指導孩子借助不同媒介（電腦、手機、《百科全書》等）了解冰的形成條件、形成過程，鼓勵孩子用自己喜歡的方式進行匯報，可以是圖文并茂的PPT，可以是一張小小的資料卡，還可以畫圖展示冰的“前世與今生”，并鼓勵孩子嘗試用簡短、清楚、準確的話，將冰的形成講給家長聽。這個了解、匯報活動既鍛煉了孩子們搜集、整理、概括的能力，也提升了孩子們的語言組織與表達能力，一舉多得。

在此基礎上，我又繼續指導孩子以學習小組為單位，觀察陽光下冰的樣子，并親自示范如何用吸管將冰吹出一個洞。為了激發孩子們的參與熱情和實踐、探究的積極性，我帶他們開展了“你能把冰吹破嗎”的比賽活動。人手一塊冰、一根吸管，比賽一開始，孩子們立馬拉開了架勢——鼓起腮幫子的，半蹲著的，兩面對吹的……不一會兒，就有人來報告他們的杰作與成果，而比賽的經歷則成為他們更為深切的體驗：“我捧著冰正準備吹，高暢開心地湊過來，于是我倆就一起吹起了冰。我們把吸管對準一個點，我在這邊吹，高暢在那邊吹，不一會兒，我們就吹出了一個小孔，我覺得這真是一個神奇的魔術。吹冰的同學，玩得都很開心，好像都忘記了冰的寒冷?！?/p>

在這個過程中，不少孩子還非常細致地觀察了冰的樣子，多感官體驗冰的滋味，有的說：“我看見一層透明色的冰，靜靜地躺在河面上。有的被砸碎了，像碎了的玻璃，一塊一塊的。我拿起一塊冰，它薄薄的，滑滑的，冰冰涼，一不小心它就像一條不聽話的小金魚滑到了地上。”有的則生動地描述了冰的變化與透過冰看到的世界：“我像得了寶貝似的小心翼翼地捧著那塊薄冰，跑到樓上的時候，可憐的冰片只剩下硬幣那么大了，是我手的溫度讓它瘦身了嗎？我趕緊拿起它放到眼前看遠處的一切，啊，透過冰片，一切都是模糊的。不知不覺間，手上的冰變小了，只有小拇指那么大了，我只能把它放在桌上，眼巴巴地看著它一點一點化去……”陳一諾小朋友還模仿課文《云房子》的思路展開了想象：“我拿起吸管一吹，咦？冰變小了，冰不見了，冰哪兒去啦？沒有了，桌子上只剩下一大堆水。天哪！我的冰是不是法力高強的女巫？不然它怎么會從冰變成了水呢！”孩子們看得那么仔細，寫得那么細膩。尤其是第一次親密接觸冰獲得的體驗與感受，寫得真實而又富有童趣。閱讀孩子們的日記，你不能不感嘆“生活是寫作的第一源泉”“情動于衷”才能“發辭生智”！

一遍又一遍地讀著他們的日記，我決定將“冰之課程”的最后一個版塊“冰的N種創意玩法”完全交給孩子們去創造：手握一塊冰，你能用它干什么呢？是畫一幅畫？還是把它打磨成一面圓鏡？……看，孩子們的創意來了——

“董梓藝把冰一放到陽臺上，冰就開始‘走動了。它走的道路就是它融化的水，這真是太奇妙了！我好希望我的冰也長上腳呀，可惜心一慌，冰就掉了?？粗榱艘坏氐谋?，我猜想：如果有光在上面，那它應該變成七彩花了。”

“冰滑滑的，就像個調皮的小孩，我們怎么也抓不住它?？粗诨臉幼?，我便發明了一種游戲‘用冰畫畫?？?，只要拿著冰在黑黑的大理石臺上輕輕涂一涂、抹一抹，就能畫出流淌的小河、燦爛的笑臉、彎彎的月牙……想畫什么就畫什么呢！”

生活是多姿的，當我們常常感嘆生活的枯燥乏味時，其實是因為我們自己丟失了“找快樂”的童心。寫作并不難，當我們感嘆習作的“舉步維艱”“無從下手”時，其實是因為我們忘記了“生活就是寫作的源泉”。圍繞“冰”，先后三次讓孩子寫話，都沒有在技巧與謀篇布局上進行過多的指導，所寫所記全部是他們所見、所思、所想，一切語言都來源于他們的體驗，其中不乏令人拍案叫絕之作——

“陽光下的冰亮閃閃的，如同天上的星星，然而，這卻是一個蹩腳的比喻，星星的眼睛會說話，而冰只能默默地融化。當冰要變成水的時候，我突然這樣想：我把冰吃進嘴里，它會不會變成小河，在我的身體里流淌呢？”

當我把孩子們的這些日記讀給同事們聽的時候，我看到年輕的她們，眼中閃爍出了耀眼的光芒。第二天，第三天……她們也陸續帶著孩子排著隊向月亮湖進發了。這個冬天，就讓我們一起快樂地“玩”冰吧！

（吳海麗，江蘇省南通師范學校第二附屬小學，226001）

責任編輯：趙赟