闡述新課程下小學語文作業(yè)設計

付全峰

摘要：教師應該引入現代教育理念，構建人文交互性作業(yè)評價機制，形成一套適合新課改的作業(yè)設計理念與方法，使作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。筆者就當前小學語文作業(yè)設計存在的問題以及新課程理念下的語文作業(yè)設計進行了詳細闡述。

關鍵詞：語文作業(yè)；設計；新課改

作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業(yè)設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

一、當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

小學語文作業(yè)數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復抄寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容的思考題也讓學生抄寫解答。這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。第二，學習的興趣被埋沒。大量機械重復的作業(yè)包袱使學生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時開發(fā)，勢必對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)。多年來，語文課外作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。

針對以上情況，改革作業(yè)結構、方式、內容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。現階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業(yè)量，更重要的是學生獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。

二、新課程理念下語文作業(yè)設計的原則

（一）提升小學語文作業(yè)設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們的創(chuàng)新打下良好的基礎。好的作業(yè)不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發(fā)學生的探索激情。

（二）注重作業(yè)設計的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下功夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

（三）注重作業(yè)設計的實踐性

培養(yǎng)學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

三、語文作業(yè)設計的幾個類型

經過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要、以促進學生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。

（一）閱讀與寫作

1. 模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫，激發(fā)小學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2. 聯想寫作。要求小學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢？這就給小學生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續(xù)寫。

（二）課外閱讀

新課標強調：“培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。”因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

1. 開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2. 與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環(huán)節(jié)的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，我經常設計讓學生親自動手實驗的作業(yè)。筆者看重的并不僅僅是結果，更看重的是學生體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。

（四）再現情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業(yè)不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

語文作業(yè)設計的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從小學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進小學生能力的全面發(fā)展。