培養學生思考力的推手

江冬波

【摘要】在教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力。如通過數學思維器具的學習，使學生學會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的器具，培養學生獨立思考、耐心細致、自覺檢查的良好學習習慣。

【關鍵詞】思考力 益智器具 益智課堂 深刻性

什么是思考力？思考力是以思維發展為核心，著眼于學生基本思維素養形成和發展的一種思維能力。

思考力在當代的價值和意義是什么呢？思考力是當今時代一個人所應具備的核心素質。通過思考力培養，才能為學生一生的成長提供核心動力。

在實踐教學中，通過益智器具的教學，筆者發現益智器具教學的益智課堂對于培養學生的思考力是很有幫助的。

一、益智教育體系

益智教育體系，以培養學生思維素養為目標，以改進課堂教學為主線，以“六會、六動”為關鍵點，讓學生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口和動心，培養其學會觀察、學會傾聽、學會操作、學會思考、學會表達和學會行動的能力。

益智課堂是以“益智器具”為載體，以探究、發現為基本模式，以思考力培養為主要目標的教學實踐活動。

二、益智課堂的五大特征

（一）典型的問題解決初始情境

通過問題引發學生持續、多樣的思維困頓，讓學生在觀察、理解問題的基礎上，通過探索，發現策略和方法，最終解決問題，借此刺激學生深度思考、激發思維潛能。

（二）豐富的層級拓展空間

益智器具的拓展有兩種形式，即器具元素的改變和活動條件或規則的改變，這既使得器具破解過程和思維訓練過程均具有了難度層級，又增加了活動的趣味陛。

（三）充分的實踐操作經驗

學生通過操作器具調動多重感官，激發多層次認知過程，為相關思維能力及其轉換提供豐富的空間，為直覺頓悟能力的發展提供獨特條件，為大腦發展提供多樣、全面的刺激。

（四）游戲化的教學形式

游戲化教學使益智課堂對學生更具親和力，使“玩”成為學習形式，讓學生在保持身心放松的情況下，完成具有一定緊張度和強度的思維活動，以此激發其思維自主性、自發性和獨創性。

（五）開放的知識拓展空間

從活動中所獲得的一般性認知技能和思維經驗，多是在學科學習中難以獲得的。而這類“一般性認知技能”適用于各種認識活動，也是各種特殊認知技能、學科學習的基礎。

三、益智課堂教學設計路徑

下面就以筆者自己設計的一節益智器具課“甕中之鱉”的教學，來具體地談一談益智課堂的教學路徑。

（一）器具分析

益智器具“甕中之鱉”，讓學生可以通過器具的操作認識長方形、正方形和直角梯形及其特點，從而體驗切割、拼接、組合、旋轉，打破思維定勢，發展學生的多項思維能力，使學生獲得成功的體驗。

（二）目標確定

目標確定需從器具特點和思維訓練總體目標人手，既充分體現器具的優勢訓練功能，同時也突出潛在的訓練價值；既考慮器具自身，也兼顧與其他器具的關聯。

通過益智器具‘甕中之鱉”的教學，確定以下教學目標：

1.讓學生能從不同角度分析問題，感受立體圖形的組合、分割和旋轉。

2.打破思維定勢，培養學生的多項思維能力。

（三）單元設定

四年級學生已經認識了長方形、正方形、梯形、長方體、正方體，并能正確說出它們的特點，已具有一定的空間觀念和經驗。因此，在教學時分層次給學生大量獨立探索的時間和空間，讓他們在觀察、操作中進行分析和交流。

（四）活動設計

教學活動總體結構要清晰，活動間要有邏輯關聯，每項具體活動要做到意圖明確，并與對應的思維點結合起來。還應根據教學目標安排一定強度的練習和自主探索性的活動。

1.動機激發

本節課教師首先通過多媒體課件播放“甕中之鱉”圖片及游戲規則，創設情境，讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要拼擺的長方體產生需求的欲望，激發學生的學習動機。

2.主動求知

讓學生自主求索，根據自身的實踐來發現規律、尋找不同的關鍵點。

3.自我表現

給學生以自我表現的機會，讓學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

4.互相交流

讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，構建全新的認知結構，以增長學生的實踐創新能力。

（五）教學策略

教師在與學生的交互過程中的教學策略多具有生成性、情境性特點。其內容包括如何進行提問、提示、引導，如何根據學生的即時反應進行梳理提煉，如何對學生的思維狀況做出評價，如何激發學生的興趣等。

上課伊始，教師讓學生看圖片說關于“鱉”的成語，并說出意思，以成語圖片導入，吸引學生，激發學生探究的欲望，再讓學生觀察器具，獨立探索。教師出示“探索目標”給學生指明方向，讓學生帶著目標去操作，避免盲目。

1.教師出示第一次探索目標：

①如何保證上面是平面的。

②在操作中，觀察并思考如何拼裝。

③用清晰簡潔的語言說說你的想法。

本環節充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的自主性和創造性，使學生積累大量的初始經驗，為后面主動分析做好鋪墊。

教師讓學生進行第二次探索，尋找關鍵點。

2.教師出示第二次探索目標：

①如何保證上面是平面的。

②在操作中，觀察并思考怎樣拼擺才能入盒。

③用清晰簡潔的語言說說你成功的關鍵點。

教師讓學生進行第三次探索，提升思維。

3.教師出示第三次探索目標：

①觀察并思考，如何能拼擺成功？

②完整地說出你成功的秘訣。

第三次探索是學生帶著前兩次的提示去觀察和思考，學生或多或少有一些自己的想法。

此次匯報需要成功的案例來驗證方法的可行性。不同的認知使學生有不同的解題策略，鼓勵學生多方位、多角度去觀察、分析問題。

4.總結感受

本環節充分調動了學生學習的積極性和主動性，為后面的主動學習做好鋪墊。

四、益智課堂的評價

（一）教學設計

教學目標明確、活動任務充分、意圖清晰。本節課筆者主要培養學生的觀察力，在觀察中讓學生抓住事物的本質，建立事物之間的聯系。每一次的探索和匯報都讓學生帶著明確的目標和要求去操作。

（二）教學實施

在巡視時多問“為什么”，多為學生提供思維材料，并進行巧妙的設疑布陣，進而讓學生質疑，培養學生的觀察、思考能力。

（三）教學技藝

本節課筆者設計了由淺入深、層層遞進的探索模式。第一次探索是在學生知道了器具特點和了解游戲規則的前提下，引導學生向正確的目標前進。第一次匯報要明確長方形或者正方形朝上才能保證上面是平面，受盒子的限制，必須在盒子外面擺成長方體才能進入盒。第二次探索是在第一次匯報的正確引導下繼續尋找關鍵點。第三次探索是在學生明確關鍵點之后進一步嘗試操作完善最后目標的階段。

（四）教學效果

認知心理學家指出：學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。本節課在匯報時，首先讓學生理清思路，抓住思維的起始點和轉折點，使其表達準確。其次是把握住思維發展的各個層次逐步深入。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，應當以舊知識為依托，并通過“遷移”“轉化”使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。筆者在本課的教學中，結合器具特點，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

總之，思維的深刻性就是思維的深度，是辨別和發現事物本質的能力。數學思維的深刻性在于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數學對象的本質屬性和內在聯系；善于抓住挖掘隱含的條件與發現新的有價值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。

教學中，教師要借助益智器具注重啟發學生從多角度思考問題，鼓勵聯想，提倡一題多解。同時，多設計開放性練習，促進學生思維靈活性的發展，提高他們創造性解決問題的能力。