“從美的事物中找到美”

范永樂

【摘要】音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽及其他輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂審美體驗，是對音樂自身的把握，是感受音樂的形式美，是通過聯(lián)覺和想象引起審美主體的審美感受。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 音樂審美體驗 圖形譜 律動 樂器

音樂欣賞教學(xué)是一種音樂審美的實踐活動，學(xué)生通過音響感知，獲得音樂經(jīng)驗，而音樂經(jīng)驗只有與學(xué)生自身的認知和經(jīng)驗相結(jié)合，達到情感上的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的審美體驗。而小學(xué)生缺乏對客觀世界的認知和經(jīng)驗，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)在音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生有效感知音樂，表達自己的心聲，豐富自身的音樂審美體驗。

一、運用圖形譜，豐富學(xué)生的音樂審美體驗

音樂學(xué)者這樣說：“音樂中的旋律是以時間為畫筆在不同音高位置上勾畫出來的線條。”音樂的線條是一種抽象的線條，體現(xiàn)了音樂的音高關(guān)系，體現(xiàn)了音樂的旋律走向，體現(xiàn)了音樂的結(jié)構(gòu)特征。如奧爾夫教學(xué)法就采用了圖形譜的方式把各種音樂旋律通過視覺符號記錄下來，讓眼睛看見音樂。有效的圖形譜將抽象的音樂用形象化的、簡潔明了的圖畫或者符號的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等。例如：蘇教版四年級下冊《花之圓舞曲》主題二：

隨著音樂所畫的連線，仿佛是手拉手跳舞的芭蕾舞演員，讓學(xué)生們沉浸在美麗的音樂之中，從而理解音樂結(jié)構(gòu)，獲得相應(yīng)的音樂經(jīng)驗，為提升自己的音樂審美體驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。再如《單簧管波爾卡》主題一：

這首波爾卡體裁的樂曲情緒上歡快活潑，旋律流暢自然，在設(shè)計圖形譜時，先隨著樂曲畫出四朵八瓣的花朵，再根據(jù)樂曲的變化，完成每一朵花的花柄……學(xué)生們通過耳朵來感知音樂，也可以通過視覺感受音樂。聽覺與視覺的綜合，讓“看”彌補了“聽”的不足。

劉勰在《文心雕龍》中提到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)生在音樂欣賞中，通過行之有效的方法，體驗音樂，積累感情體驗而形成自身的音樂經(jīng)驗，對豐富音樂審美體驗提供了堅實的基石。

二、運用體態(tài)律動，豐富學(xué)生的音樂審美體驗

美國音樂家莫塞爾說過：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿。”體態(tài)律動教學(xué)是讓學(xué)生在音樂活動中，通過身體運動去接觸音樂的各個要素。通過身體這個“樂器”，讓學(xué)生全身心地投入音樂的美好情緒中，將抽象的聽覺與運動有機地聯(lián)系在一起，增強學(xué)生的內(nèi)心聽覺，讓學(xué)生們在自身的經(jīng)歷中獲得音樂經(jīng)驗。

中央音樂學(xué)院副院長周海宏教授曾經(jīng)提到：出生七個月左右的嬰兒就可以隨音樂律動。從兒童心理學(xué)的角度看，愛動是每個孩子的天性，而音樂節(jié)奏又是最早被感知的要素，身體的參與符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點。因此，我們在設(shè)計律動活動時，不能沖淡學(xué)生對音樂的聆聽，而是要從感受體驗音樂要素和感情體驗人手，帶給學(xué)生美的享受，更好地陶冶學(xué)生的情操。例如：蘇教版三年級下冊小提琴獨奏《幽默曲》主題一：

學(xué)生們準(zhǔn)備一條絲巾，一手將絲巾握在手中，一手抓住絲巾的一端，隨著音樂的節(jié)奏慢慢地將絲巾抽出來（從第一小節(jié)做到第三小節(jié)，第四小節(jié)將絲巾劃過頭頂）。再如，蘇教版五年級下冊《喜洋洋》，共有兩段主題，通過音樂渲染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生們自然地聯(lián)想到過年時的情景，突出“喜”的特點，將過年要包餃子、吃餃子這一風(fēng)俗融入音樂律動中，把生活中包餃子的動作進行提煉，從搟面皮、放餡料、捏餃子，完整地體現(xiàn)了音樂《喜洋洋》二段體的曲式結(jié)構(gòu)，同時也表現(xiàn)了音樂中熱鬧而歡快的氣氛。

學(xué)生在律動中不僅要聆聽、跟隨，還要作為參與者釋放內(nèi)心情感，與動作、舞蹈、語言緊密地結(jié)合，享受在活動中獲得音樂審美體驗。

三、運用樂器輔助。豐富學(xué)生的音樂審美體驗

在音樂課堂中一般使用的是打擊樂器和音條類的樂曲。它們無須技巧準(zhǔn)備，為學(xué)生們參與和體驗音樂，并且獲得音樂經(jīng)驗，提供了行之有效的方式方法。學(xué)生通過對這些樂器的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。在進行創(chuàng)造性的音樂實踐活動時，通過自己的方式得以表現(xiàn)出來，提高了學(xué)生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。

在音樂欣賞課中，可以通過器樂的演奏幫助學(xué)生感知、記憶樂曲的旋律，像集體性的合奏體驗中，每個學(xué)生都是團隊不可缺少的一個組成部分，在合奏活動中，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力參與音樂實踐活動，每一件樂器都有可能在音樂的某一部分充當(dāng)“主角”，又會隨時讓位給其他的樂器，充當(dāng)“配角”。這樣的音樂實踐活動，學(xué)生的審美體驗隨著音樂的發(fā)展不斷變化和積累，通過“角色”的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在音響感知中，得到美的熏陶與精神的升華，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。例如，人教版三年級上冊《匈牙利舞曲第五號》主題二：2，4。再如，蘇教版四年級上冊《花兒與少年》主題一：2，4。

學(xué)生們可以根據(jù)自己以往的音樂經(jīng)驗和審美體驗，為樂曲進行適當(dāng)?shù)呐淦鳎幣涑霾煌墓?jié)奏型，演奏出屬于自己的新“樂曲”。

綜上所述，多重體驗給予學(xué)生積累音樂經(jīng)驗的機會，他們審美體驗?zāi)芰σ矔S之逐步提升。教學(xué)生“會聽”音樂的過程，實際上是提升學(xué)生音樂審美能力、豐富學(xué)生審美體驗的過程。“從美的事物中找到美”，這就是我們審美教育的任務(wù)。