開展小學古詩詞群詩閱讀研究的意義

趙娟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0112-01

小學古詩詞主題式群詩閱讀簡稱群詩閱讀。早在兩千多年前，孔子便提出：“不學詩，無以言。”《語文課程標準》也指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。可見學習古詩是非常重要的。隨著群文風的悄然興起，群詩閱讀也成為了語文課堂中的關注點。主題式群詩閱讀就是在一堂課的教學時間里，教師圍繞一定的主題或者議題，提供多首古詩詞進行閱讀教學，進而幫助學生進行古詩詞的積累和感悟。

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。古詩詞群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。必須要有主題地選取詩詞，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。它和傳統課堂相比的創新點在于：

1.拋棄傳統的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己讀，讓學生去理解、質疑和發現，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

2.拋棄傳統的按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，力求抓住重點，突出要點，把握難點，學會取舍，學會放棄。

3.拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實形態。

一、通過群詩教學研究，教師的教學技能和科研水平得到提升，形成了一支學習型、創新型、研究型的教師團隊

通過主題研究資料的學習，教師的理論水平不斷提高，較全面、系統地掌握了最先進最前言的理論知識，并且內化為教師自己的理論素養，指導自己在教學工作中去發現問題、提煉研究主題、并在教學實踐中去解決問題的能力。教師的教不再是盲目的、千篇一律按照教參、教案的重復，而是精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而理清概念，發展技能，獲得閱讀快感。同時，教師的教學觀念得到明顯改變，教師的教學基本功、課堂教學調控能力、教學設計能力、教學機智、教學策略運用和教科研水平得到較大的提高。深刻認識到：科研與課堂教學相輔相成，相得益彰，科研能力有效提高，課堂教學更具生命力和創造力。

二、通過群詩教學研究，學生的學習內容得到適當調整、學習方法變得多樣和有效

“古詩群文閱讀”指在小學古詩的教學過程中，把一組古詩以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力的方法。通過“古詩群文閱讀”將有共同之處的古詩文整合在一起，學生的學習內容得到調整，在有限的課內時間擴容增量，實現古詩學習的有序、高效。教學方法也發生了變化，可以采用比較的方法：同中求異和異中求同，就是有類似或者相同的特征的詩詞組織在一起，要在把握共同點的前提下，側重于比較他們的不同點和發現他們的共同之處，找出它們之間的關聯點；詩畫結合閱讀法，詩畫結合的學習方法，就是指把詩詞與畫面相結合的教學方法。在學習方法上主要采取自主探究、合作學習。合作學習在課堂上的策略運用有著一般的操作程序：自讀入手、進入情境——自學質疑、初步解疑——小組討論、多向交流——擴展閱讀、遷移延伸——評價學習、自我反饋。通過課內外的有效結合，讓學生在豐富的綜合實踐活動中，大量接觸傳統文化，激發學生的學習興趣，領略祖國文化的魅力，促進學生語言能力的發展。在學習過程中，可以鍛煉學生搜集處理信息的能力，提高學生的綜合素質。

三、通過群詩教學研究，總結出主題式群文教學教材改編的改編策略

主題式群文閱讀主要是為了彌補一節課學習單首古詩的枯燥與磨時，通過多文共現，凸顯文本所表現的某個主題。將新編部編版一二年級教材和人教版三四五六年級教材古詩詞圍繞一個個主題對資源進行重組：可以根據季節、景物、節日、類型（比如送別、思鄉、邊塞……）、詩人專場等不同主題選擇相應的內容，一節課將按主題式選擇3—5首古詩進行教學，開發、形成適合小學生、適合小學各學段的古詩詞主題教學校本課程教科書。將一組古詩放在一起，一定要有明顯的意圖。有的是要引發學生的認知沖突；有的是要學生在比較閱讀中主動去發現、思考和探討，豐富學生對某事物的多元理解；還有的是體會同一內容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些古詩，它們之間必須有可比性，具有可討論性。三是層次分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為議題服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。

四、通過群詩教學研究，研究出各學段，主題式的教學策略與方法，優化教學和課堂

低學段的古詩群文教學應關注學生年齡的特點，群詩數量一般控制在兩到三篇為宜。無論是在課前、課中、課后，學生學習群詩的興趣都是重中之重。中學段學生學習古詩時可適當增加一些有代表性的課外古詩來豐富學生的知識面。高學段的學生已經具備初步鑒賞古詩語言的能力，教師可引導他們探尋高層次的詩境，打破傳統古詩對比的40分鐘規格，讓課堂由課內古詩向課外古詩拓展，讓學生帶著任務離開課堂，淡寫輕描，讓古詩得到延續融合。

五、學生的積累意識增強

少年時代是一生記憶力的黃金時期，少年時期學習記憶的內容往往是終生不忘的。通過課題研究，課題組尋找到培養學生古詩文素養的有效途徑，在豐富多彩的教學活動中，引領學生在經典文化的長河中徜徉，積淀學生的文化素養，豐富學生的語言功底。

總之，古詩詞是中華民族傳統文化中的精髓，它蘊涵著豐富的人文精神，對于增加小學生的知識，促進小學生各種能力的提高以及情感、態度、價值觀的培養有不可替代的作用，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，在教學中，處處關注著人的存在、人的發展。讓學生與文本進行自由的對話，在學習中感知自己、發現自己、提升自己，始終貫徹“以學生為本”的觀念，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧！