做好閱讀教學的“導、扶、放”

程億

閱讀是一種個人精彩體驗，是精神領域的暢游。少兒時期的閱讀，更是對人生的有重要意義。語文的學習，需要學生有廣泛的閱讀，從課內補充延伸到課外。身為一名語文教師，賦心教育，灌育蓓蕾，使其沐浴精華，茁壯參天，一直把閱讀視作培育語文素養的養料。導方法引路扶放結合，促交流互動取長補短。

一、做好閱讀的“導”

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”同理，要孩子閱讀，就得導入好的材料，得讓孩子有興趣。

閱讀的導，是師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學，帶領孩子愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，似導游般只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！

（一）導入原始文本

小學教材里有許多兒童文學作品。童話往往借助最奇特的想象與夸張的手法，用最鮮明的是非觀念，繪聲繪色地呈現一個個奇妙的故事。如純真可愛的格林童話《小紅帽》，或優雅感人的安徒生的《海的女兒》，或驚悚懸疑的《阿里巴巴與四十大盜》。童話常常把一切事物都賦予“靈性”，賦予它們言語、行為、思想、情感。這樣，貓狗蟲魚、砂石星月、花草樹木全部都活了。讀者會因主人公的遭遇喜怒嗔癡，褒貶愛憎，在快樂的閱讀中獲取知識、發展思維，得到寶貴的認知體驗。可缺憾的是，選入教材的部分童話，雖沿用了原著的故事框架，但語言風格上失了原本的童真童趣。

（二）導入相關篇章

許多孩子由于年段的特征和愛玩的天性，總是機械地讀、背、默寫詩歌，難以真正感受詩歌語言和意境的魅力。詩歌的語言精美靈動，從“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，再到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，或朗朗上口，或情誼綿綿，或情懷博大，或滿腔熱忱。詩詞歌賦，吟誦冶性，歌詠怡情。小學生對詩歌的閱讀能培養想象力和創造力，積淀語言。

二、做好閱讀的“扶”

葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以為再看其他的書，越多越好。”閱讀是一個日積月累的過程，方法不當，就會變得閱讀方式枯燥，文本晦澀難懂。愛讀書不等于會讀書，良好的閱讀方法，能實現開卷有益。扶植孩子閱讀，使學生得法于課內，得益于課外。

（一）在批注中積累內化

批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞的重要形式和傳統的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。西師版小學語文三年級已經開始學習批讀課文。

批注釋，通過工具書弄清閱讀中不懂的字詞。

批提要，邊讀邊思考，用簡練的語言把握文本脈絡、語言特征和表達方式。

批美文，對精妙的詞句進行圈圈點點，加以仿照創作。

批感悟，讀完一篇，批下對文本的感動，批下對文本的疑惑，批下對文本的評價，批下對文本的收獲等等。

批聯想，由此及彼，補充或續編文本材料，自覺地由文內遷移到文外。

以上幾種方法有助于讀者與文本、與作者進行對話，充分尊重讀者的閱讀體驗，實現知識的遷移和信息的歸類整合，培養懷疑與探究精神，形成了閱讀個性。孩子在批注中思考，在批注中感悟，在批注中升華情感，在批注中積累文字。不動筆墨不讀書，語文素養日趨豐厚。

（二）在誦讀中培養語感

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”美文誦讀是培養語文素養的有效途徑。文字無論樸素抑或華麗，畢竟還只是平面的美，聲音的好處在于體現了文字生命的活力，而想象讓文字更加立體。文字、聲音和想象營造起的溫馨是一種心靈的滋養。我比較喜歡書聲瑯瑯的讀書方式：

自由讀，斷斷續續，反反復復，寫寫畫畫，用心雕琢。

問答讀，一問一讀，巧妙結合，深入品味。

配樂讀，入境想象，抑揚頓挫，聲情并茂。

分角色讀，繪聲繪色，體悟內心，身臨其境。

競賽讀，氣勢磅礴，揣摩比較，讀悟結合。

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感的好方法。書聲瑯瑯，情緒昂揚，好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，盡收眼底。不知不覺，內化成自己語文素養的一部分。

三、做好閱讀的“放”

閱讀，是一種完美的“光合作用”。人的生命肌體在生長，朝氣蓬勃，枝葉豐茂；人的生命肌體亦在老化，兩鬢斑駁，步履蹣跚。但隨著讀書漸入佳境，生命之花逐步綻放得成熟、睿智、豁達、優雅，人的精神因讀書而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。那就踏上這一趟快樂的生命專列----閱讀。

（一）給予時間空間的保障

茫茫書海，浩浩文化，孩子需要閱讀需要專研，放手讓孩子遠航，給予時間空間上的保障。除了語文課上的閱讀教學，班級閱讀課更是閱讀基礎陣地。創設書香班級，創建“求知”書吧，動員孩子好書分享，共同閱讀。創建書香家庭，積極與家長溝通，幫助孩子購置圖書，裝飾書房，強化親子閱讀，營造家庭閱讀氛圍，評估出大海級、江河級、小溪級三個層次的家庭閱讀量。

（二）朋友圈互動取長補短

在學校，做手抄報、黑板報、表演小故事節目、演講誦讀比賽等形式異彩紛呈，可參與的面卻往往不是面向全體學生。在班級中，為了能給孩子一個交流的平臺，調動全班閱讀的積極性，我把微信朋友圈帶到了孩子的閱讀交流展示中。每天，鼓勵孩子在朋友圈發布自己的讀書活動，如讀的書目、喜歡的角色、讀后的收獲、對文章的評價、文本的續寫等等。凡是孩子想表達的，均以圖文并茂的形式發布。我帶頭發布讀書活動，也鼓勵家長和其他孩子踴躍回復并點贊。孩子興趣濃厚，有時不同的思維火花碰撞，一個發布會有幾十條的跟帖，或共鳴，或辯論。孩子在朋友圈中相互交流相互影響，取長補短，在閱讀這一領域共同走向進步。

（三）名著結合媒體

網上曾公布了一份“死活讀不下去的書排行榜”。在這份榜單里，中國古典小說四大名著盡數在列，此外還有《百年孤獨》、《追憶似水年華》、《尤利西斯》、《瓦爾登湖》等外國名著。孩子的文學修養固然不足，現代社會語言習慣、思維方式、生活環境等客觀條件也讓名著得閱讀“遇冷”。那切忌“死啃”，找媒體來幫忙。鼓勵并放手讓孩子去看看名著改編的圖畫書、影視劇再去讀原著，當然比死啃經典要快活得多，還會得到更多收獲，何樂不為呢？理解總是由淺入深、由表及里。許多家庭不允許孩子接觸電視網絡，其實，恰當借用電子媒介來輔助閱讀，讓閱讀有層次，享受“悅”讀，無需談虎色變。