映日荷花別樣紅

王海芬

【摘要】教育的核心不是傳授知識，而是培養健全人格。因為有健全人格的人，才是走遍天下都可以讓人安心的人；一個人的人格不健全，他就是表面上再輝煌，心理隨時都可能崩塌。在學生成長的過程中，總會遇到許多困難和挫折，容易產生不同程度的負面心理，教師要正視問題，培育他們的陽光心理，從而健康、快樂地成長。

【關鍵詞】負面心理 分析成因 科學應對 陽光心境

許多父母對孩子說：“只要把學習搞好了，別的什么都不用你管。”這是“教育荒廢”的宣言，也是教育失敗的悲劇之源。教育的核心不是傳授知識，而是培養健全人格。

據我國有關部門調查統計表明，目前，近30%的小學生有不同程度的負面心理。關注這些問題，探討小學生負面心理的現象、成因及解決策略，使學生在獲取知識的同時，得到人格的滋養與涵育，把學生發展從知識層面提高到生命發展的高度，具有重大的意義。

一、小學生負面心理的主要類型

負面心理廣義上是指個體因受自身遺傳因素或外在環境因素的影響下所衍生出的一種病態的心理，這種心理形成后對患者的意識特征和行為反應產生很大影響；狹義上是指個體心理的一種消極反應，表現為信心缺失、多疑、嫉妒、自私等不積極向上的心理狀態。本文闡述的小學生負面心理是指狹義層面的不健康心理，其具體指向就是學生在學習生活中因焦慮、悲傷、沮喪、緊張等負面情緒長期積壓產生的消極心理問題。

依據以上對負面心理的分析與把握，目前，小學生負面心理主要表現為以下幾種類型。

（一）學習動機缺失，內驅力不強

動機，是推動人們活動的直接原因，是激勵人們進行某種活動的內在原因或內部動力。人類的各種行為都是在動機的作用下，向著某一目標進行的，有什么樣的動機就伴隨什么樣的行為?，F實生活中，我們經常發現，受不正確的教育方式以及現實環境的影響，有的學生認為學習就是為了以后過好日子，有的學生不知道為什么學習，有的學生的學習活動是迫于家長、學校的要求而產生的被動行為等。調查顯示，有60%左右的小學生有厭學行為。這些行為產生的原因主要是學習動機的缺失。激發與維持學生的學習動機，可以促使學生有效地學習，提高學習效率。同時，在動機對學習效率產生積極影響的情況下，動機強度越高，學習效率越高。因此，動機的缺失，必然弱化小學生的進取欲望，削弱學生自我發展、自我進步的內驅力。

（二）消極對待困難，漠視規范規矩

部分小學生由于身處特殊的客觀環境，如有的家庭不和睦，父母離異，有的生理有缺陷，有的學習成績差長期受同學譏笑，等等，再加上其間又缺少正確的引導，小學生心理容易發生不同程度的扭曲：有的自我封閉，漠視一切，不愿與其他同學交流，對學校班集體活動失去興趣產生厭倦情緒，不愿接受教師和學生的幫助教育；有的無視成敗榮恥消極自卑，平時上課不認真聽講精神不集中，不按時完成作業甚至不寫作業，不愛聽也聽不進家長的苦口勸導，對教師的批評無動于衷，我行我素自甘消沉；有的叛逆意識強固執任性，事事、時時故意與家長、教師對著干，凡是家長、教師要求的偏偏不做，有時候無視學校、班級紀律，有時候無視家長叮囑，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，甚至違法、犯罪等行為也偶有發生。

（三）直面挫折能力弱，缺少應有的生命價值觀

當代小學生大多是獨生子女，生活條件優越，家庭和社會為他們的成長創設了舒適的生活環境。小學生依賴性強，“有困難找家長”已經成為大多數學生面對困難時習慣性的自然選擇。由于小學生缺乏生活錘煉，一旦挫折出現在他們面前時就驚恐萬分茫然無措。對此，曾有專家指出：目前少年兒童的整體素質表現出明顯的缺陷，特別是突出地表現在生存意識、實踐能力及意志品質等方面。小學生耐挫能力差，直接影響到學生正確生命價值觀的建立，在困難面前，許多小學生選擇逃避甚至選擇死亡，不僅對生命的不可逆轉性缺少感知，而且缺少主動的生活態度，對生命價值雖有所體驗與感知，但層次較淺，視野較窄，缺少積極追求。

（四）自私問題突出，缺乏團隊合作意識

當代小學生自私問題表現在各個方面。在學校，缺少互助意識，對同學的困難和請求視而不見；當與他人發生爭執時，總找借口把責任推卸給他人；對集體的事情漠不關心，參加班級活動拈輕怕重，遇到榮譽，總覺得就該屬于自己；嫉妒心強，見不得同學比自己好。在生活中，凡事先計較個人得失，不顧公共道德約束，不懂得知恩圖報，不知道體諒父母及他人辛苦，一切以自己方便、自己舒服為中心。小學生自私問題自然衍生出團隊合作意識差。有的學生總以為自己是最棒的，自己的言行是最正確的，聽不得別人的批評，容不下別人的意見；凡事不關己高高掛起，有的學生因為不是自己值日，面對座位旁的廢紙就視而不見；有的同學課堂上自己學會了，就搗亂或者找他人說話，擾亂他人聽不成教師講課。在校園里，經常會看到他們因為一點小事而大吵大鬧，甚至大動干戈，在完成一個集體共同的任務和目標時，缺少一種分工合作的意識。爭彩頭，搶風頭，過多成分的個性張揚使得目標最終難以實現。

二、小學生產生負面心理的原因分析

小學生的負面心理問題折射出了當前教育的諸多缺失，從實際情況分析，主要存在以下問題。

（一）家庭原因

1.錯誤的家教理念

現在的孩子多是獨生子女，在家庭中是幾代人的“掌上明珠”，從小嬌生慣養，百般呵護，沒有受過一點委屈，沒經歷過一點風雨，天長日久，孩子自然形成了“以自我為中心”的心理。孩子長大進入學校后，相當多的家長則希望孩子學習好，上名牌大學，將來出人頭地，過于功利化的教育理念，往往導致家長只看重孩子學業的成功，不關注孩子的整體發展，不從實際情況出發，對孩子期望過高，剝奪了孩子的自由，強制孩子向著自己要求的理想目標前進，久而久之，孩子背上了沉重的心理壓力，出現了理想失落、道德失范、心理失衡等問題。

2.有害的家教方式

教育孩子需要正確的態度、科學的方法。而家長不當的教育態度、教養方式會造就孩子心理和行為上的問題。有些家長對孩子過分溺愛，子女多表現為依賴、自私、任性、驕傲、膽小怯懦、缺乏獨立精神和責任心；有些家長對孩子過分嚴厲，一旦達不到要求，就諷刺挖苦，拳腳相向，使孩子的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題；有些家長對孩子過分照顧、保護，不敢放手讓孩子自己做事、自己活動，子女的性格多半消極、依賴、怯懦、沒有責任感，缺乏忍耐力和社會適應能力，遇事優柔寡斷，不適應集體生活……

3.失范的家長行為

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的家長要求孩子勤奮學習，自己卻不工作、生活懶散，依靠老人過日子；有的家長希望孩子勇敢堅強，自己面對挫折卻垂頭喪氣；有的家長要求孩子知錯必改，自己卻死活不認錯；有的家長希望孩子做事誠信，自己卻經常說話不算數；有的家長要求孩子做事持之以恒，可自己做事情卻虎頭蛇尾，馬馬虎虎；有的家長希望孩子舉止文雅，自己卻粗魯低俗……父母對自己的言行不檢點，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子，容易導致孩子產生負面心理。

4.不良的家庭氛圍

這一代學生生長的年代正處于我國離婚的高發期，單親家庭的孩子越來越多，失去了父（母）愛的孩子，造成的心靈創傷不是短時間內可以愈合的，易形成孤僻、自卑等心理問題。許多家長忙于生計，整日奔波勞碌無暇顧及孩子，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆委托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人大多只能照顧其生活，難以兼顧其學習和心理教育，孩子往往會在性格上發生偏差。

（二）學校原因

長期的應試教育造成有些學校過于注重對學生知識的傳授，注重學生學習能力的培養，忽略了學生作為人的情感個性需要。

1.重成績，輕教育

學校平行班之間每學期進行學業成績評比，教師壓力大，就給學生施加高強度的學習任務，強行占用課余時間，使學生對學習產生了厭煩情緒。個別教師還歧視、羞辱差生，對待有錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰學生，使學生精神緊張，給學生心靈蒙上陰影，久而久之學生會產生膽小、恐懼等心理障礙。

2.重學業，輕發展

因重視學生的學業，學校組織活動缺乏，學生的個性得不到張揚，能力、特長無“用武之地”，學生被限制了發展，產生了嚴重的厭學情緒。再加上“大班”的存在使得教師只能顧及學生的共同性教育，對個別學生的針對性教育欠缺。個別教師工作方法簡單，表率作用不夠。

（三）社會原因

隨著現代社會的飛速發展，各種思潮的碰撞進一步加劇，人們的思想觀念、價值取向、收入取向、生活方式等都發生了根本性的變化。大家都面臨著重新認識社會、認識生活、認識自我的問題。面對紛繁復雜的社會現象、社會問題，大人們都是眼花繚亂，何況孩子呢？網吧、武俠小說、地攤文學、口袋書等，都可能帶給孩子負面影響。

三、轉化小學生負面心理的應對策略

為了轉化小學生的負面心理，使每個學生每天都能擁有陽光一般燦爛的心境，快樂地迎接生活，健康地成長，筆者為此探尋著有效性轉化的一些策略。

（一）巧設行為訓練，學會正確面對

人生的花季絢麗多彩，困難和挫折像雨絲一樣纏綿不絕。教會學生在學習、生活中遇到困難、挫折時，能夠勇敢、樂觀地面對，有效地進行自我調節，讓自己變得平和、樂觀和自信。小學生的形象思維占優勢，比較適合通過具體行為訓練促使自身應對挫折能力的形成，最終培養良好的抗挫折心態。對小學生進行訓練時，應巧妙創設各種生活中可能發生的挫折情境，結合具體的事件，讓學生重點掌握解決問題、調整認知和情緒的策略。在訓練中，我們盡量采用小學生喜聞樂見的活動形式如小品、情境參與等來調動他們的積極性、主動性，通過課內訓練與課外監控相結合，確保學生將所學遷移應用到生活中。

（二）開啟學生心靈，宣泄不當情緒

宣泄即通過特有的形式，將積聚在心里的痛苦、憂愁、委屈等發泄出來的一種心理調節方法。學生在學習、生活中會產生很多不良情緒，如果沒有適當宣泄，學生就會感到煩悶、抑郁，并通過不合理的途徑表現出來。如拿弱勢同學開玩笑、違反紀律故意出風頭、頂撞老師和父母等。所以教師應科學地創造條件使學生可以比較自由、合理地表述自己的壓抑情緒，讓他們發泄不滿，訴說煩惱，以緩解緊張、焦慮的情緒，促使其心理恢復平靜。充分利用咨詢和學生心理日記開啟封閉的心靈，鼓勵學生多參加活動，用運動、傾訴等方式宣泄不良情緒。作為教師要走進學生的內心世界，耐心傾聽他們的訴說，成為學生信賴的朋友，為他們提供心理上的支持。

（三）優化師生關系，培養自信品質

小學生的心靈稚嫩，教師在年齡與心理上與學生們都存在著巨大的鴻溝。這時，更需要我們這些大人們“俯下身子”來觀察學生，呵護他們的心靈。學生們天真無邪，微不足道的一件事，不經意的一句話，都會被他們放大理解，所以教師要時時刻刻關心學生心靈的成長。作為教師應了解學生的心理，欣賞他們純潔的心靈，更要保護他們脆弱的自尊，認真對待學生身邊的任何事情，妥善處理，多與學生協商解決，尊重他們的意見和建議。當學生犯錯誤時，給他們一些思想上緩沖的時間，通過自我反省，使他們在教師循循善誘的教導中認識到自己的錯誤，并能勇于改正。同時，也要給予學生一定的鼓勵，相信他們能做好，做學生強有力的支持者。師生間的真摯情感，有著神奇的教育效果。

（四）張揚教育智慧，袒露陽光心境

學生幼小的心靈承載著大人們的教育需要一個緩沖的時間，需要一個吸收的過程，而在這樣一個教育的過程中蘊含著豐富的智慧和無盡的責任。“幽默性的語言”“換位思考”等，這些都是轉化小學生負面心理的有效策略。自我中心主義，是學生心理的顯著特征。小學生的所作所為完全隨性，往往是貪圖一時的有趣、好玩，至于會給別人帶來哪些不良影響，他們壓根兒沒考慮過。轉化過程中，教師經常使用幽默的語言，會讓學生們覺得輕松自然，有趣可笑，這種教育方式更易被孩子接受。幽默的語言既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，達到教育的目的。教師還要善于讓學生學會換位思考，從對方的角度想問題，這樣他們很快就會認識到自身的缺點與錯誤，獲得新的理解，達成雙方思想上的一致。這樣，稚嫩的生命會因此而更加精彩紛呈。

（五）家校緊密配合，營造良好氛圍

要想教育好學生，單憑教師的力量是不夠的，還需要把學校教育、家庭教育有機結合起來，共同配合，形成教育合力。學校要定期開展家長培訓活動，使家長轉變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念，以身作則，要求孩子做到的自己必須要做到，保持心理健康，給孩子帶來積極影響。教師要營造健康和諧的心理氛圍，積極關注學生出現的各種心理困惑，用心靈影響心靈，用心靈塑造心靈。教師還要主動與家長聯系，定期不定期地進行家訪，經常接觸交流，全面了解學生在家中及在校的表現情況，有針對性地對他們進行教育。

林語堂先生曾在《生活的藝術》一書中說道：“與其追求生活的藝術，還不如藝術地去生活”。其實，班級管理也是如此。作為班主任，與其追求教育的藝術，不如藝術地去教育。班主任要學會用多角度思維從學生身上找出閃光點，用學生身上的積極情感去克服乃至戰勝消極情感，充分挖掘、激發、調動其內在誘因，變破壞力為創造力，變落后為先進。每一位學生都能創造奇跡，只要你肯對其傾注責任心、耐心和愛心，他都會恣意地為你綻放出別樣的紅，正如池塘里那嬌艷欲滴的映日荷花！