樹(shù)以人為本理念 促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

宋華林

新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的教學(xué)是新課程一直倡導(dǎo)的學(xué)生本位論下的教學(xué)，是一種以人為本的教學(xué)。他最大的特點(diǎn)就是，要求關(guān)注每一位學(xué)生。然而事實(shí)上，由于各種原因，英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是我們教師最容易忽視的一個(gè)群體，如何重新燃起這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助他們盡快擺脫后進(jìn)生的地位，應(yīng)成為每一個(gè)英語(yǔ)教師高度重視并著力解決的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、找出后進(jìn)生落后的原因

后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)之所以差，原因是多方面的。但認(rèn)真分析起來(lái)，因智力偏低而影響成績(jī)的極少，絕大部分是由于非智力因素的原因造成的。其原因主要有以下幾種：

（一）基礎(chǔ)差，困難多，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣。 一部分學(xué)生方因?yàn)楦鞣N原因，從一開(kāi)始就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，欠賬越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題集中，困難過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）外部評(píng)價(jià)低，失敗體驗(yàn)多，因而形成了消極的自我觀念。 不少學(xué)生經(jīng)常受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，經(jīng)常處在過(guò)低的外部評(píng)價(jià)之中，過(guò)多的體味了失敗的情緒，由此形成了消極的自我觀念，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己失去了信心，因此不再作任何努力。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確，不合理，因而影響了學(xué)習(xí)的效果。 許多學(xué)生有學(xué)好的愿望，也能做出一些努力，但是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，許多做法不符和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

針對(duì)后進(jìn)生的上述情況，要想幫助他們改變落后狀態(tài)，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心態(tài)入手，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，徹底改變他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們恢復(fù)自尊心，樹(shù)立自信心。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括物理環(huán)境、管理環(huán)境和心理環(huán)境三個(gè)方面。物理環(huán)境主要是指教室里的設(shè)備和光線、溫度等物質(zhì)條件；管理環(huán)境是指由各種規(guī)章制度和管理方式的綜合影響而形成的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)秩序；心理環(huán)境則市之一人際關(guān)系為基礎(chǔ)和核心的群體中占主導(dǎo)地位的心理氣氛與風(fēng)氣。這三的方面當(dāng)中，管理環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的，在這方面主要采取以下措施：

（一）改善教學(xué)態(tài)度，關(guān)心尊重學(xué)生。 在教學(xué)中應(yīng)特別注意防止對(duì)待后進(jìn)生的嫌棄態(tài)度，對(duì)他們不僅要做到與其他同學(xué)一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重。這是因后進(jìn)生連續(xù)的失敗而會(huì)形成較強(qiáng)的自卑感，得到別人尊重的需要在他們身上長(zhǎng)期得不到滿足。在這種情況下，教師如能通過(guò)改善教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)心和尊重，就會(huì)使他們被壓抑了的自尊心得到解放，并能轉(zhuǎn)化為巨大的動(dòng)力。為此，定幾條規(guī)矩，不說(shuō)有傷學(xué)生自尊心的話，不做讓學(xué)生下不來(lái)臺(tái)的事，多觀察分析他們的思想情緒，有意為他們創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，教師肯定會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和信任。

（二）降低教學(xué)難度，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。 后進(jìn)省優(yōu)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，準(zhǔn)備知識(shí)不足，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難也比較多，這在客觀上影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但心理學(xué)研究證明，成就需要是人的一種基本需要，后進(jìn)生因成績(jī)差而是其成就需要受到了壓抑，這并不意味著他們就沒(méi)有成功的愿望，事實(shí)上他們比其他同學(xué)更需要成功的體驗(yàn)。這對(duì)這種情況，采取降低教學(xué)難度的方法，為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。比如平時(shí)提問(wèn)時(shí)盡量要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活回答問(wèn)題。讓后進(jìn)生回答的問(wèn)題一般都是估計(jì)他們能回答上來(lái)的問(wèn)題。這樣的成功體驗(yàn)積累多了，后進(jìn)生的自信心就能重建立起來(lái)。

（三）充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步給與鼓勵(lì)。 后進(jìn)生的自卑心里不是天生就有的，而是因?yàn)槭艿竭^(guò)多的否定性評(píng)價(jià)逐漸形成的，因此要消除他們的自卑感，喚醒他們的自信心，就必須反其道而行之，充分運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等正面強(qiáng)化方式，是他們不斷鞏固成績(jī)，恢復(fù)信心，這是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)非常重要的措施。在課堂上除了為后進(jìn)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說(shuō)多練之外，還特別注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的任何進(jìn)步。他們的回答如果在內(nèi)容和形式上有所進(jìn)步或創(chuàng)新，哪怕只是一句話、一個(gè)詞，也要及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不要簡(jiǎn)單的否定他們，而要啟示他們開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能有自己來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。改正錯(cuò)誤之后，仍然給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣做的結(jié)果，會(huì)使許多后進(jìn)生在不長(zhǎng)的時(shí)間里就能克服自卑，學(xué)習(xí)上發(fā)生變化。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)方法

教育專家認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是在校期間的一個(gè)階段性任務(wù)，而是一種持續(xù)終身的活動(dòng)。這就是說(shuō)，今后判斷一個(gè)學(xué)生是否合格，不僅要看他是否掌握了學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，而且要看她是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。后進(jìn)生之所以落后，很重要的一個(gè)原因就是他們沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律以及正確的學(xué)習(xí)方法。為了彌補(bǔ)這一不足，在教學(xué)重要著重抓好以下三個(gè)方面：

（一）預(yù)習(xí) 為了幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在每次講新課之前老師都要提出具體要求。對(duì)于系效果不僅要通過(guò)課上提問(wèn)來(lái)檢查，而且要求學(xué)生要對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)。這種要求堅(jiān)持一段時(shí)間，相信大多數(shù)學(xué)生多能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課上提問(wèn) 學(xué)習(xí)中有些學(xué)生可能沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，有問(wèn)題也不問(wèn)；有些學(xué)生不動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題；也有些學(xué)生基礎(chǔ)差，虛榮心又強(qiáng)，又問(wèn)題但不好意思問(wèn)。對(duì)這些不同類型的學(xué)生，要分別做他們的思想工作，給他們講清這樣要求的道理，對(duì)于大膽提問(wèn)的同學(xué)給以熱情的表?yè)P(yáng)，用勇于提問(wèn)因而使學(xué)生成績(jī)有所提升的實(shí)例來(lái)鼓勵(lì)他們。教師要有足夠的耐心，學(xué)生課上課下提問(wèn)題，肯定要經(jīng)歷一個(gè)又少到多又有多到少的過(guò)程，既由開(kāi)始不預(yù)習(xí)或自己不動(dòng)腦。提不出問(wèn)題，到通過(guò)預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，又到學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考問(wèn)題和運(yùn)用工具書(shū)解決問(wèn)題。

（三）作業(yè) 后進(jìn)生之所以成績(jī)差，同他們不能自覺(jué)的完成練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量不高有直接關(guān)系。教師要采取措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及完成情況的指導(dǎo)：一是要求作業(yè)必須按時(shí)完成，獨(dú)立完成；二是必須按照要求完成：做完的練習(xí)一定要達(dá)到知其所以然的程度，有錯(cuò)必改；三是加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)反饋，可采取課下個(gè)別輔導(dǎo)，課上集中訂正的方法；四是強(qiáng)化背誦，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這也是讓他們最頭疼的作業(yè)，可采取化整為零，反復(fù)練習(xí)，掌握規(guī)律，嚴(yán)格檢查的方法，通過(guò)努力，學(xué)生自然會(huì)從中嘗到甜頭，隨著口頭表達(dá)能力和寫作水平的提高，感到背的越多學(xué)得就越容易，也就逐漸會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生興趣。

教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)與需要，這樣才能根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行“因材施教”，當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是如此。教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注的本身就是一種教育，因?yàn)殛P(guān)注意味著尊重、關(guān)心、牽掛，這對(duì)后進(jìn)生形成自尊、自愛(ài)的品格很有幫助。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只要教師方法對(duì)頭，多花時(shí)間，因材施教，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信，就可以收到良好結(jié)果。