淺談文言文教學的點滴思考

吳東雪

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0181-02

文言文教學歷來是中學語文教學的重頭戲。因為文言文是我國古代優秀傳統文化的凝集，對于傳承中華文化，陶冶學生愛國情操，都有著不可替代的作用。因此，作為中學語文教師，必須重視文言文的教學。可是由于時代久遠，學生對古代文化常識和文言文知識缺乏等因素，文言文教學就成了中學語文教學中的難點。歷經上下五千年的發展，中華文化歷史悠久，源遠流長。中國古典文學更是其中一顆最璀璨的明珠。作為中國古典文學的載體------文言文就是古人留給我們的珍貴文化遺產。中學課本上所選的篇章大多是世代流傳、膾炙人口的名篇。如《馬說》、《出師表》、《岳陽樓記》等等。總的來說，文言文教學的重點首先是積累基礎，其次，是對文章內容和作者的情感把握，另外，掌握一定的語法知識也是很有必要的，下面就文言文教學談談本人的幾點思考。

要在教學當中實現這些目標，我的做法是：

一、以有表情的熟讀成誦為目標的朗讀

這是學生對課文整體把我的重要環節。教師范讀既可以幫助學生正音、正字，同時又利用自己豐富的情感打動學生，震撼學生，激發學生學習文言文的欲望，激發學生誦讀的激情。學生可自由讀、齊讀、分組讀，教師針對學生在讀文章時出現的語音、語調、節奏等方面的問題給以糾正，使他們能真正讀出文章的語氣、語調和節奏，真正理解作者的心靈和情感。第一是譯，譯就是翻譯，也就是學生在熟讀課文的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程，是訓練和檢查學生的“讀”效果的手段。它可以指譯、點譯，也可以是全段或全文的翻譯。學生自譯、互譯，教師進行適當的點撥。可用保留、增補、替換、調整、刪減等方法來翻譯。這樣使知識轉化為能力，不斷積累以達到理解、掌握、分析的目的。第二是積累，“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎。有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀的水平。我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。進行積累不是機械照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列的之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生積極性很高，通過比較和歸類，學生提高了在文言文閱讀中的辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，使學生體會到了學會積累的極大益處。第三是練，練就是課本上的習題要題題落實。文言文的訓練不是很多，主要有四種類型：理解內容、翻譯字詞句、讀后感或改寫，這三點針對性很強，落實得好既可鞏固所學的知識，又能在應試中游刃有余。最后一個是擴展閱讀。擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點精心選擇一些立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。通過這種方式能讓學生將學過的知識進行比較和系統的整理。第四、拓展遷移。要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的，落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習的方法，感受文言文學習興趣的同時，給學生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。課外閱讀是課堂教學的延伸，加固和補充。選擇一些與課文深淺程度相當，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就會逐步提高。

二、在充分激發學生興趣的基礎上，讓學生自主學生，學會積累，進一步把握文章內容和作者的情感

積累的第一步就是預習。預習重點要圍繞三方面進行，找出文中的生字、通假字，并對照課下注釋和查閱工具書，弄清字音、字形、字義。通過預習，學生便能夠很好地把握文言文的大體內容，為教師的教學做好準備。積累的第二步就是總結。

學生要想準確把握文章內容和作者的情感，就必須對作品的時代背景和作者的概況有一些了解。對于作者和背景，在預習的過程中盡量引導學生自己動手利用課外資料進行查找了解，必要時找教師做補充，這樣就可以加深學生對課文的理解。

三、挖掘學生的學習源泉——培養學生的閱讀興趣

據本人幾年的語文教學實踐來看，文言文教學仿佛走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，沒有互動，沒有激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣。相當一部分中學生，對學習文言文缺乏主動性，特別是那些在文言文學習上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學生。面對文言文教學的現狀，作為教師必須要去培養調動學生學習文言文的興趣，只有這樣，才能打破文言文教學的“沉悶”。

首先，教師要積極誘發學生學習文言文的興趣。用故事激發興趣，用興趣培養精神。如孔子的“克已復禮”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“丹青照漢青”這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。其次，創造條件，讓每位學生都有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如組織學生講故事，開展簡單辯論會等活動，讓學生主動積極理解課文內容。最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時要充分發揮教材的美感作用，并輔之教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當而富有啟發性的提問，把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，久而久之，學生的興趣也就培養出來了。