給閱讀一個美麗的空間—談如何激發學生的閱讀興趣

彭書慧

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是需求的內驅力，只有激發學生對學習的濃厚興趣，才能實現其自主學習。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。因此，作為語文教師要把激發學生的閱讀興趣，作為語文教學的一個重要環節來抓好。那么，如何培養學生的閱讀興趣，點燃學生閱讀之火呢？

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

語文課標極力提倡學生好讀書，讀好書，讀整本的書。要讓學生有—個良好的閱讀習慣，先要有意識地激發學生課外閱讀的興趣，把他們引向書海，我們教師要像牧羊人一樣，把他們帶到最肥沃草地上讓他們盡情地享受，如何走出這一步，我的做法是：

（一）創設閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

（二）創設閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

（三）誘導閱讀的渴望：

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、精心設計，激發閱讀興趣

帶著精心預設的教學設計在課堂上從容應對、駕馭自如，讓學生潛心會文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著文本的魅力，得到閱讀的樂趣。

（一）創設生動的情境，激發興趣：

導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

（二）借助豐富的形式，激發興趣：

小學生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

《太陽是大家的》是一首兒童詩歌，詩歌文辭簡單，生字不多，教學的重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。我思考怎樣去激發學生自主閱讀的動力，讓學生真正有興趣主動地去背誦積累。我在學生理解課文之后，讓學生以小組為單位，合作朗誦詩歌。師：你們欣賞過朗誦的節目嗎？生：欣賞過，有的節目是好幾個人一起朗誦的。他們朗誦得很有感情，很好看。生：有的朗誦家會配上音樂和動作。師：那你們想不想當一回朗誦家。那咱們就以小組為單位來一次朗誦會，評出最佳朗誦獎。學生的熱情很高，小組里推選出朗誦水平較高的同學當導演，在排練的過程中，他們根據自己的理解有感情地朗誦，而且進行了合理的安排，有的組里根據句式的特點，先一人一句，再合起來集體朗誦，有的組里加上了動作，像模像樣的。他們在朗讀中感受到語文的魅力。。

（三）依托各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。如有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

三、拓展博讀， 激發閱讀興趣

教師首先要從教材入手，我們所使用的教材具有示范性，它是以培養學生閱讀能力為主要目的、科學實用的讀物。教師在教授教材時，應抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，全面輻射，博覽群書。蘇霍姆林斯基說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師在給學生推薦各種好書的同時，應注意拓寬學生獲取書源的途徑，讓學生多讀書。

學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都要盡可能地向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《吃水不忘挖井人》這篇課文，我就向學生介紹《少年時代的毛澤東》；學了《憫農》、《鋤禾》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去查找哪些古詩也反映古代勞動人民悲慘生活，背一背；學了《司馬光 》，就向學生介紹這我國古代機智少年急中生智的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

總之，作為語文教師要運用我們的智慧和愛心，引領學生去遨游書海，去感受一路書香，去品嘗閱讀的甜蜜和快樂。相信學生最終定能“學會閱讀”，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”