實施小學體育教學生活化的策略

魏金華

在素質教育不斷得到推進，新課程改革不斷走向深入，新教育實驗已經開始啟動的今天，特別是根據新《課標》倡導的“健康第一”的指導思想，在我們體育課堂教學中實施生活化教育，有著深遠的意義。

一、實施體育教學生活化，有助于激發學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地、積極地投身課堂的學習，從而極大地提高課堂學習的有效性。

在體育課堂教學中，我們不僅要讓學生快樂，而且還要使他們感到有趣，從而為教學活動創設快樂與興趣相結合的情緒背景。人民教育家陶行知先生說過“學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結須臾也離不開學習。如果在學生走出課堂，離開學校時，變的討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了。”任何學科都一樣，枯燥的學習，不斷重復的動作練習，再加上還要不可避免的付出自己的體力，有時甚至是超極限的體力，往往只會讓學生對學習體育望而卻步。真所謂：情之所鐘，金石為開。興趣可以喚起學生學習的積極性，成為打開學習體育成功大門的鑰匙。體育教學的生活化就是根據學生的年齡特點，把學習內容轉化成學生熟悉的生活內容，使他們在實際的“生活情景”中完成體育學習任務，從而達到身心健康的目的。

二、體育教學生活化有利于學生終身體育意識的樹立和終身鍛煉習慣的養成。體育生活化、社會化是學校體育改革的一項重要內容，現代社會生產自動化程度越來越高，勞動者在生產過程中付出的體力日益減少，閑暇時間日益增多。另一方面，勞動者的腦力緊張程度和心理負荷都日益增加，現代文明病增多，勢必促成勞動者工作之余對各種強身健體、調節身心的體育活動的追求。

三、體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務于社會生活的重要途徑。作為一名體育教育工作者，要適應教育改革和發展的新形勢，深入課堂，研究生活，努力把體育教學和社會生活及學生實際緊密結合，使體育教學發揮更大的育人效果，使體育教學為學生的成長，乃至今后的工作和生活提供更好的基礎服務。

體育生活化教學素材開發與推廣的有效策略將是日常體育教學當中的寶貴經驗結合體育教學生活化的要求進行提煉、探索和再次實踐。

（一）對照新課標對傳統教材進行深刻反思，可以發現許多教材本身并不具有陳舊性，關鍵的問題產生于教學內容的組織過于封閉化、競技化，缺少生活氣息，不太符合小學生活潑好動、持久力不強的特征，難以引起學生的學習興趣與情感共鳴。從體育老師的教學經驗、工作量等方面而言，新課標下體育生活化教學內容的選擇與開發還是應以傳統教材為框架，在根據課程目標進行選擇、取舍的基礎上，再對這些內容進行優化組合，融入生活原型，從而形成與學生生活緊密相結合，易于激發學生學習興趣與情感共鳴的生活化教學內容。

（二）《體育與健康課程標準》只設置了學習目標和內容框架，并未規定具體的教學內容，選擇具體教學內容的權利交給了教師和學生。雖然從教學現實性角度而言，教學內容的選擇還是以傳統教材為主框架，但從生活中挖掘內容資源，選擇開發生活化的教學內容同樣是一條主途徑。一方面，我們可以引進一些學生熟悉或了解、接觸過的新興的運動項目，以及民族、民間傳統體育資源作為內容資源；另一方面，可以從學生的社會、學習生活中提取各類體育素材，如學生中流傳或自己發明的體育游戲或帶體育特點的娛樂游戲，生活中涉及到體育運動的各類生活場景等，作為內容資源；此外，還可以從課外、校外體育資源，當地的自然地理課程資源和體育信息課程資源中獲取開展生活化教學的內容素材或支持條件。需要強調的是，來源于生活的內容資源并直接等同于教學內容，而應該通過提煉與改造的手段對其進行改編，否則就會步入不符合學生生活經驗或照搬生活原型等誤區，從而喪失體育學科的特點。

（三）依據學生的生活經驗與發展需求進行提煉與改造

“健康第一”是體育與健康課程的指導思想，我們所選擇的教學內容應符合學生發展的需要，能對學生課外、校外的體育鍛煉有所幫助，為學生未來的體育學習與健康發展打下一個良好的基礎。體育教學的生活化致力于將體育教學與學生的學習、社會生活緊密結合，但有些與學生生活密切相關的體育內容資源，并不一定能符合學生的發展需要或者貼近學生的生活經驗，因此從學生的生活經驗與發展需要出發對其進行提煉與改造是非常必要的。

（四）依據學校體育設施與器材的實際進行提煉與改造

體育課程內容資源中，有許多是新興的運動項目或民族、民間的體育傳統項目，這些項目不但具有濃郁的生活氣息，而且有利于因地制宜地進行體育教學，有利于弘揚民族、民間傳統體育文化。但是這些項目一般都需要相應的特殊場地和特制器材，一般學校都不具備這些條件。因此我們將此類課程資源引入體育教學，作為生活化教學內容的時候，應根椐學校體育設施器材的實際對這些內容進行提煉與改造。

（五）在長期體育教學實踐過程中，許多生活化的教學內容有著可持續教學與發展的價值，從一年級到六年級都可以采用，但必須對其進行縱橫拓展，以滿足不同年級學生、不同教學目標的需要。

在功能上進行縱深發展，求遞進、多元之效。如“跨跳追逐”是學生自行發明的課間體育游戲，我們將其作為體育生活化教學的一項內容后，在一至六年級的教學中均給予采用，但在功能上逐步遞增。水平一階段：掌握大跨步技能的基礎上發展學生的基本跨跳能力及雙腳落地時的平衡力。水平二階段：發展學生跨跳能力的同時規范跨跳步的技術動作，掌握單腳落地時的平衡方法。水平三階段：掌握跨跳步的技術動作，騰空時有一定的高度和滯空感。此外，隨著年級的提高我們還在該游戲的團隊協作功能上進行縱深拓展，以培養學生的合作意識與能力。在方法上進行橫向的創新發展，求靈活多變、激發學生學習興趣之效。同樣在“跨跳追逐”游戲的方法上，除了保留基本規劃與技術，我們在具體的游戲方法上進行了創新發展。一是與“跳房子”“看圖紙施工”等游戲相結合，衍生出“定點跨跳”、“變向跨跳”等新方法；二是在游戲中融入“袋鼠救子”“警察抓小偷”、“抗洪搶險”等情境化主題，使游戲具有體育人文內涵；三是在游戲中加大團隊合作的成分與難度以及競爭理念，并制定相應的游戲規則開展“智救同伴”、“并肩作戰”等體現團體合作精神的游戲。

體育教學生活化將及大地調動學生參加體育活動的積極性，提高學生身體素質，促進學生身心健康發展。