如何提高英語課堂教學實效性

楊曉寧

摘要：所謂課堂教學實效性：即在45分鐘的課堂教學中，學生到底學到了什么或學得好不好。這是學校教育的一個永恒的主題。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，結合學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和學生的最有效方法。

關鍵字：教學實效性；教學效益；策略和方法

創建高效的課堂，是提高教學質量的關鍵，同時也是每一個教師不斷追求的目標。如何有效地利用好課堂時間，向45分鐘要效益，使學生能夠輕松愉快的學到知識，值得我們每一位教師深思與探討。針對這一話題，結合英語教學的實際，談談我自己的幾點想法。

一、教材內容的處理

（一）領會課標，認真備課

上課之前，首先要依據學生的實際情況及年級特點，制定合適的教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況，對教材進行適當的整合、刪減，充分運用自主、合作、探究的方式，給學生一個鮮活的，讓每位同學都想參與的課堂。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。

（二）備學生

學生是教學活動的主體， “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初二時基礎比較薄弱，成績很不好，而且學生成績兩極分化嚴重，我在備課時，就會側重基礎知識的講解與補充，在布置作業時，也會留一部分拔高題供優等生選做。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。

二、教學策略的選擇

（一）一堂好課，導入的設計至關重要，它能激發學生的求知欲，進而參與到本節課的學習中來。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

（二）巧妙的設疑能激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

（三）勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，同時輔以適量的習題進行訓練，使學生能夠學以致用。每節課結束后都應該配以一定的練習，從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

（一）充分利用多媒體，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習的興趣。但多媒體并不能取代教師，所以我們應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。

（二）寓教于樂

1、游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

2、創設真實的語言環境

英語作為一種語言， 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境， 就難以恰當地表述， 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境， 可以提高學生學習英語的興趣， 激發學生的學習主動性， 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借東西等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等。總之，在英語教學中， 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景， 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色， 進行語言實踐， 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中， 寓教于樂。

四、發揮評價的優勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、發展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結，樂反思，促提升

教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。 每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。總結才能提高，反思才能進步。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，效益是課堂永恒的追求。作為一名年輕的英語教師，我們要在平時的工作和學習中不停的探索，轉變教學思想，反思教學行為，進而提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 夏葉芳.發揮學生主體作用，提高英語教學的實效性[J].中學教學研究， 2008，（10）

[2] 黎娜.構建快樂英語教學[J].廣西教育， 2007， （Z2）