谫論中小學規范字行書教學

文︱熊璠

行書作為傳統書體歷史悠久，自漢末出現一直活躍至今。在楷、行、草三種書體中，楷書的核心作用在規范正字，但在書寫效率方面要低于草書，草書便于書寫但不利于認讀，行書介于楷書和草書之間，因此被廣泛運用于日常實用。然而與行書被廣泛運用相反的是，對行書的研究卻歷來不多，究其緣由，如清代劉熙載在《書概》中所說：

“行書行世之廣，與真書略等，篆、隸、草，皆不如之。然從有此體以來，未有專論其法者。蓋行者，真之捷而草之詳。知真、草者之于行，如繪事欲作碧綠，只須會合青黃，無庸別設碧綠料也。”

劉熙載認為，行書與真書（這里主要指楷書）、草書的關系猶如繪畫調色，混合青色和黃色可以得到碧綠，融合楷書和草書就能掌握行書，因此不必專門研究行書。從理論上說，這種觀點有一定道理。但從實踐來看，將楷書與草書融會貫通并不是一件容易的事。更何況在今天，絕大多數人很難看懂草書，更不必說書寫草書，通過楷書與草書的融合進而過渡到行書的傳統方法，很難具備可操作性。

臺灣省為便于書寫并規范行書字形，曾推行《標準行書范本》，該書序中說道：“文字之書寫，因時代之要求而需要迅速，則楷書之外，更需要行書；但行書若無一種共同標準，則甲所書寫者，乙不能認識，仍犯‘欲速則不達’之弊?！钡捎谝环矫媸謱戵w大多因人而異，行書統一規范的難度較大。另一方面額外增加了學生練字的負擔，甚至導致部分學生將簡化后的行草書與繁體楷書字形相混，不利于正體字的規范學習。因此該范本最終沒有達到所期望的“人手一冊”的效果。

盡管《標準行書范本》沒有切實達到規范行書的目的，但其初衷是值得肯定的。相對于臺灣省的楷書和行書繁簡差異較大，中國大陸許多楷書簡化字本身就源自于行草書，尤其是草書楷化的“為”“東”“專”等字，行草書與規范簡化字形態非常接近，識讀難度較小，同時書寫也更協調美觀。因此，在中小學加強推廣規范字行書教學，既有學習的必要性，同時也具備推廣的可行性。

然而規范字的行書教學多年來一直未曾受到重視，缺乏最基本的教學目標和要求。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中對高年級（五六年級）的要求是：“用鋼筆寫字有一定的速度，抄寫漢字每分鐘不少于20個，字跡工整，行款整齊。”但是對于如何將規范字寫的既工整又快速，卻沒有把規范字行書列入教學計劃之內，也沒有合適的硬筆行書教材。隨著作業、筆記和考試的書寫量大幅增加，時間有限的約束下學生只能以“快寫”來應付。而且因為缺乏必要的行書教學和訓練，“速度”與“質量”仿佛魚和熊掌不可兼得：要么過于工整如印刷體，但是書寫速度偏慢，難以滿足筆記和考試要求；要么過于潦草如鬼畫符，書寫質量差難以辨認。

規范字的行書用筆，主要指的是筆畫的書寫方式和牽絲的處理。對于初學者來說，或是筆提不起來，牽絲過多過重，用筆既不干凈明快，結構也不美觀大方；或是運筆軌跡不合理，鉤挑拖沓如骨節，牽絲軟弱似棉線，缺乏硬筆行書的干脆利落。

行書牽絲的離合斷續，可以借鑒古代經典法帖：

為了筆畫形態更加合理，行書的筆順往往會順勢而為。例如:“土”的行書筆順多為橫豎橫，而在“王”字下部時變為豎橫橫。倘若“王”字最后三筆按照“土”的筆順產生牽絲，難免顯得上重下輕；“田”字最后三筆與“王”相比，牽絲的斷續有著細微的差別。假如“田”的內部如“王”一樣環繞，整體變成外方內圓的形態，字內的布白就難以協調。古人在如何把字寫好方面積累了千年的寶貴經驗，我們可以從中汲取營養。

但向古帖學習并非全盤接受。古帖作為范本的缺點是不同時代的漢字結構不完全一致，常有各種異體寫法出現，行書的形態更是豐富多樣，與今天的規范簡化字并不完全相同。因此教師在規范字行書教學中，尤其應該注意要以規范楷書為基礎，選用或創造利于今人識讀的行書。例如：

盡管這些寫法或許約定俗成，但對于中小學生而言，形態與規范楷書差別較大的行書應當盡可能避免，以免混淆楷書結構。學生成長以后，對傳統碑帖有興趣的愛好者可以自發地由規范行書過渡到古帖行書中去，達到深造的目的。

黃 成 325000 浙江省溫州市鹿城區蒲鞋市下垟頭27號1幢107室