“精講多練”
——提高書法課堂教學的實效性研究

2018-07-31 01:17:04蔡德民周金龍

中國篆刻 2018年7期

文︱蔡德民周金龍

【內容提要】怎樣提高書法課堂教學的實效性呢？《首都書法教育“九三一”理念》和《如何創造性地使用教材》為我們提供了良好的策略與方法。而“精講多練，注重實效”就是其中的原則之一。在教學中，筆者努力踐行著這一原則。通過精選教學內容，一課一字；變通的確定學生在學習過程中的重難點；“圍繞學生書寫中出現的問題”，量化結構；教師示范，講清字理；學生邊練邊調整，完善書寫等環節，提高了書法課堂教學實效性。

“筆畫規范、結構勻稱，端正美觀”是《中小學書法教育指導綱要》中對學生書寫提出的基本要求。而要完成這項基本任務，僅靠每周一節書法課是遠遠不夠的，因此，教師就應該抓住課堂教學，向課堂教學要實效。怎樣提高書法課堂教學的實效性呢？《首都書法教育“九三一”理念》《如何創造性的使用教材》為我們提供了良好的策略與方法，而“精講多練，注重實效”就是《首都書法教育“九三一”理念》中九大原則之一。在教學中，筆者努力踐行著這一原則。根據學生的實際情況，精選教學內容，一課一字，準確而又能變通的確定學生在學習過程中的重點、難點；“圍繞學生書寫中出現的問題”，量化結構，講清字理，注重運筆，完善書寫。使學生“積少成多”，將課堂上學到的書寫知識，自覺地納入到平時的各科作業書寫中，逐漸形成了書寫技能，確實提高了課堂教學效率。

一、精選教學內容，一課一字

要達到精講多練，提高課堂實效，就應根據大多數的學生實際水平，精選內容，一課一字。有一個俗語叫“貪多嚼不爛”。就是比喻工作或學習貪多而做不好，吸收不了。書法的學習尤其如此。三年級到五年級的書法教材，每課三個字；六年級書法教材，每課五個字；全講全寫，時間倉促，面面俱到成了面面不俱到。所謂精選，就是選那些容易找到書寫規律的字，相同類型的典型的字。“三、言、年”講的是橫的組合變化，就選一個“三”，雖然都是橫畫，但每個橫都不相同，短橫與長橫不同，兩個短橫其中一個是左尖橫，三橫組合起來，沒有重復之感。能代表歐體的橫畫特點。并且歐體的橫畫和豎畫都是兩頭重，中間輕，在用筆的輕重練習上，橫的輕重也是豎畫的輕重，所以橫畫的練習，更具有普遍的代表性。把這個字練習好了，可以輻射其他很多字，舉一反三。所以教師應根據不同的年級，不同的水平，精選教學內容，合適最好。這樣才能達到真正的精講，提高課堂教學效率。

二、準確而又能變通的確定學生在學習過程中的重點、難點，精講多練，提高課堂實效

教案中的重難點的確定，都是學生在課堂學習中的預設，重難點的確定，是根據教材、教師的經驗。這樣確定的重難點并不一定與當時課堂，學生的實際學習相符，這就需要教師準確而又能變通地確定學生學習的重難點，隨機應變，圍繞學生書寫中出現的問題去引導，提高課堂教學實效。例如：四年級上冊第六課《弧豎》一課，按照教材和教學參考，本課的重點是掌握弧豎的寫法，難點是弧豎的弧度和角度。但在學生實際的學習中，“井”字筆畫的占格和弧豎的長短及形態出現了問題，受其平時簡化字書寫的影響，弧豎寫成了長撇，這時，教學重點應確定為：充分利用字格中的線掌握“井”字各筆畫之間的關系。教學難點應確定為：弧豎的長短、收筆要符合歐體規范。不要把弧豎寫成長撇，要改變原有的書寫習慣，體現歐體的特點。此時的重難點變了，教師教學的也隨之轉移。學生得到了適當的指導。教學效率有了明顯的提高。

三：合理使用數字化技術，讓學生清楚地知道筆畫的占格位置，量化字的結構，精講多練，提高課堂實效

科技日新月異，首都書法教育提出了“書法課堂數字化全覆蓋”的理念，有的學校書法課已經使用了ipad，實現了數字化的“臨摹復合法”，學生能清楚、直觀的看到自己寫的字與規范字的差距，迅速找到自己書寫中存在的問題，反饋給教師，教師引導學生把問題歸一歸類，然后“圍繞學生書寫中的問題”進行針對性的講解練習，課堂的節奏加快了，學生練的時間明顯多了，提高了課堂教學效率。我校的數字化設備還沒有發展到這么先進，為了讓學生清楚地定位筆畫，筆者使用了新型的黃金米字格練習紙與多媒體相結合，這種格與傳統的米字格相比就是在橫中線和豎中線上多了幾個數字，其他沒什么變化，但就是這個小小的改變，就可以讓學生通過坐標方法準確定位筆畫的起筆、收筆，反映了設計者的獨具匠心。課前將黃金米字格拍成照片做成母版，再用軟件（PS）將要學的字從書上摳下來，放到黃金米字格中，調到大小適中，每個筆畫的占位立時顯現出來。傳統的米字格對筆畫的定位只是個“大約”。使用黃金米字格，學生很容易、很清楚地知道筆畫的聯系與定位。比如：這是同一個學生，書寫“也”字前后的對比。

師：兩組字比較起來，哪一組字你滿意？

生：使用黃金米字格書寫的“也”字滿意。

師：老師很高興，你能有這樣大的進步，為什么會有這么大的進步？

生：找到了筆畫的位置了。如“也”字中的曲頭豎沒在豎中線上，在豎中線的左側。

師：你是怎樣發現的？

生：觀察老師給出的在黃金米字格中的“也”字。

師：還有別的發現嗎？

生：第一筆橫折鉤的折筆傾斜角度大。

生：使用原來的米字格書寫時，比較隨意。隨意寫，筆畫的位置找不準，橫折鉤的折筆寫成直的了，使整個字有點右墜的感覺。

師：為什么在米字格中三個字寫的差不多一樣？

生：習慣了。

師：為什么能改了呢？

生：通過找數字確定筆畫的位置。

師：還能再改一改嗎？（能）

師：請同學們再仔細觀察，橫折鉤的折筆位置和豎彎鉤輕重。寫一寫，相信同學們還會有進步……

盡管學生筆畫的書寫還有問題，但是結構的書寫有了很大的進步，可見利用數字化手段，把字與黃金米字格復合，結構掌握起來更容易，不但突破了結構認識上的難點，還能克服原有不規范書寫上的難點，一舉多得，提高了教學效率。因為改變一個人的習慣是最難的。

這樣練習時間長了，熟能生巧，人體肌肉是有記憶能力的，當好的習慣形成了，習慣成自然了，一旦脫離了字格，學生的書法也就練成了。

四、“教師示范，形成偶像”，是精講多練，提高課堂教學實效的關鍵

精講是指教師，多練是指學生，教師是主導，學生是主體。教師的“精”體現在三個方面：

1、學生書寫中出現問題，教師抓得要“精”。教學中教師要關注學生的個體體驗，要看“個體體驗”是不是符合字的規范，有多少學生書寫不符合字的規范，抓主要的問題、共性的問題，才能達到精講。如果每個學生的書寫問題都拿到課堂上講，那就真成了“面面俱到而面面不俱到”了，所以這個“精”是指學生書寫中的主要問題、共性的問題。個別的問題，教師隨機指導，使課的結構主次分明。

2、教師示范要“精”。這個“精”有四層涵義，（1）是指教師示范的筆畫要“精”。起筆、行筆、收筆、轉折符合規范，動作清楚，寫出的筆畫與字帖一樣；（2）是指結構要“精”。筆畫的位置準確，結構布局勻稱，與字帖一樣；（3）特點要“精”。寫歐是歐，寫顏是顏，示范符合經典碑帖的特點；（4）節奏要“精”。書寫整個字要熟練、流暢、輕重變化自然。唐代書法理論家孫過庭在其《書譜》有這樣的論述：“將反其速，行臻會美之方；專溺于遲，終爽絕倫之妙。能速不速，所謂淹留；因遲就遲，詎名賞會！”大意是說，運筆能速而遲，將會達到薈萃眾美的境界；專溺于留，終會失去流動暢快之妙。能速不速，叫作淹留，行筆遲鈍還一味追求緩慢，豈能稱得上賞心會意呢。這就要求教師在示范的時候不能太快，也不能太慢。起筆、收筆要慢，給學生交代清楚，中間行筆稍快，給學生滲透輕松明快之感。

3、教師語言要“精”。教師邊示范邊講解學生書寫中存在的問題，精練簡捷的語言與書寫動作相配合，書寫過程學生看得明白，聽得清楚，這才叫精講。

這就對老師提出了很高的要求，“臺上一分鐘，臺下十年功”，當教師示范完成時，學生報以熱烈的掌聲，在學生心中形成了“偶像”，教師的心中是娛樂的，下的功夫是值得的，學生“親其師，信其道”，“心摹手追”才能“擬之貴似”。

五、學生多練，要循序漸進，邊練邊比對、調整，把提高課堂實效落到實處，形成書寫技能

老師講清楚了，學生也看明白了，但形成書寫技能還有很長的距離。這段“距離”的完成，就是“練”。練也是要講究方法的，不是一味的寫下去，而是要邊練邊比對，調整。寫完一個字后和碑帖上的字比對一下，看看這次寫的像不像，哪地方還不像，為什么不像，找出原因，寫第二個字的時候，要改正。如果改正不了，就要做更深的思考，是筆畫的功力不夠，還是受舊有的書寫習慣影響？因材施教，循序漸進。比如：有的同學手發抖使筆畫彎曲不平，說明功力不夠，就要做一做“功力九勢”，練基礎，練運筆，轉鋒、調鋒，輕重，控制毛筆。筆者在講《井》字的教學時，根據“井”的筆畫特點，寫字之前安排了二三分鐘的基本筆畫練習，效果非常好。

這種練習可以隨機安排在課堂中，達到多練。

如果是受了舊有習慣的影響，筆畫長短不規范，就嚴格按照黃金米字格練習，形成規范的習慣。例如“王”字，第一個橫是從3到7過豎中線3和4之間，就不能從1到到9，第二橫也是從3到7過豎中線中心，第三橫是從1到9過豎中線6和7之間。嚴格遵守，“先死板后靈活”，循序漸進，形成書寫技能，提高課堂教學實效。

張旭龍 515321 廣東省普寧市占隴鎮西社溪東小學

對于基礎好的同學可以安排一些創作練習，學以致用，“以用促練”。學的最終目的是“用”，陶冶情操，抒發情感。每堂課后，筆者都出示一些精美的書法作品，引導學生欣賞觀摩，鼓勵有能力的同學嘗試創作練習。還以“井”字為例，課堂快要結束時，老師出示扇面形式的作品“井井有條”和橫幅形式的作品“井然有序”，讓學生練習，學生創作熱情非常高，有的課堂上完成了，有的沒有完成，課下完成，這樣又把練習延伸到了課外，達到了多練的目的，反而提高了課堂教學實效。